重视口语教学

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1、口语在初三英语课堂中有效测试途径阎良区武屯初中王晓娟英语是一门语言学科，需要不断的实践和操作才能有效提高学生的语言运用能力，可见，英语口语交际对于提高学生的学习效率和语言运用能力起着十分重耍的作用。国家颁布的《英语课程标准》在口语方面对初中毕业生要达到的五级的要求是：能就简单的话题提供信息，表达简单的观点和意见，能与他人沟通信息，合作完成任务，口头表达中进行适当的自我修正，有效地询问信息和请求帮助，根据话题进行情景对话，用英语表演短剧，语音语调自然，语气适当。可是在实际教学中，我们初三教师大多还是为了应对中考，单一的走课本，刷真卷，而忽视了英语作为

2、语言交流工具的功能性，学生们丝毫体会不到学习英语给他们带来的生活交际的快乐及优势，即便高分亦是低能。英语作为全球化的交际语言只会越学越哑巴。我们所带九年级学生是第一届使用沪教版的，教材在编排上虽然每个单元突出的是“话题”为主线，但它们的直接切入点就是一篇主篇阅读，里面几乎涵盖了整个单元高达90%以上的20多个单词和短语，况且细数每个单元的speaking板块，根本与所谓的单元话题毫无联系，而我们农村的孩子大多都英语底子差，小学英语词汇积累与初中脱节，特别对于中等及后进生来说，此教材显得有些“高大上”,如果一味的完成教材教学任务，而没有任何的口语作为

3、课堂开展的交流平台，只能使孩了都学得又累又低效；倘若生硬地强授给学生，即便做到死记硬背，学生的学习效果只能事倍功半，学生的口语综合语言运用能力何谈提高？加之我们对所带学生口语现状调查分析表明，99%以上的学生口语训练及提高的主阵地都离不开学校的英语课堂，而我们教师作为主阵地的引导者，通过这几次考试中，任务型阅读及补全对话对学牛的口语有效测试，不难看出较之以前人教版，学生在答题时失分太多，即便反复强调答题技巧，学生还是错误百出。究其根本原因就是学生的口语水平未达到训练要求。为此我们教师应转变观念，将口语教学及测试途径渗透于日常的英语课堂中，以口语为载

4、体的英语课堂才是真实的语言学习课堂，学生们才会学得轻松有效。每节课都应以简短的Freetalk导入,我们教师应率先坚持使用英语组织教学，保证每一篇阅读，听力，Talktime的录音原文能成为学生们朗读、模仿的第一声源资料，听完后，我们教师能引导学生在对比中体会语音语调，重读，连读等习惯，一是提高学生的自身口语素养，二通过体会英语语言朗读的规律和习惯还可以提高他们听力技能。课后我们教师还可利用打电话、微信群等先进设备与学生进行现场模拟交流，提高学生学英语的兴致。为师生之间、生生之间提供交际平台。活跃氛围，体验英语生活化的乐趣。阅读课中的问答，读后应用

5、所学进行对话交流，节目采访，角色朗读扮演（组与组之间展开竞赛）都是口语及测试途径的有效实施；听力文章听前预测与交流，听中答案的核对多鼓励学生用英语思维采用完整表达，听后跟读磁带，自我体验并修正并角色朗读，最后鼓励学生以补全对话或任务型阅读等形式进行口语有效测试，及时反馈以便查漏补缺。教材中所编排的Speak&Talk也可效仿听力进行口语训练及有效测试，还可以鼓励学生现场采访调查，口头报告，小组交流合作最后市老师示范针对特定问题提问，学生进行竞争回答，以期提高口语表达及测试的参与度！写作课前的铺垫学习与交流，大多都是以问题导入，学生在阅读问题及回答还

6、有提问聆听别人的答案时，都是对其口语的训练与提升，朗读写作范文并出示相关框架性问题，指导学生寻找答案与他人进行沟通交流，以及写完后朗读并个别提问不也是有效口语测试途径的课堂实施吗？叩便是复习课我们也要凸显口语及有效测试途径的重要地位。首先，我们教师应从学生的实际生活出发，兼顾他们的语言知识水平，将考试大纲中所涉及的话题，结合时地，利用一切可用的教学资源包括学生，多媒体，教室，甚至课堂的突发事件，都可在教育机制作用下巧妙的设置在特定的情境中，本着学生为用所学，积极参与并&成对话，体现话题的用英语做事的交流功能。紧接着就此话题，教师引导学生通过头脑风暴

7、、联想等发散思维,将其可能涉及到的初中甚至小学学过的词汇，常用表达，等罗列出来。在此教师在整合教材内容上应起调控作用为学生把握方向。亦可动用小组合作提高实效。同时也是培养学生自主合作学习，训练其总结归纳探究等综合技能的过程。此过程也可插入竞赛游戏等以增强学生的兴致。展示交流后，留给学生重点识记的时间。用PPT将所生成的对话以补全对话的形式展现给学生，学生容易填出并体验成功。在此积极情绪带动下，教师出示与此话题相关联的中考阅读，鼓励学生出声朗读或默读，并出示相关阅读任务，限时完成，核对答案并渗透答题技巧。针对阅读，师生之间用英语问答亦是培养学生语言综

8、合运用能力的体现。这样的阅读也可转化成完形填空或短文填词。这不就是在培养学生能就简单的话题提供信息，表达简单的观点和意见，