教育过程中教师言语行为的施为性

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1、学位论文独创性声明本人所呈交的学位论文是在导师的指导下取得的研究成果。据我所知，除文中已经注明引用的内容外，本论文不包含其他个人已经发表或撰写过的研究成果。对本文的研究做出重要贡献的个人和集体，均已在文中作了明确说明并表示了谢意。作者签名：日期：学位论文使用授权声明本人授权沈阳师范大学研究生处，将本人硕士学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索；有权保留学位论文并向国家主管部门或其指定机构送交论文的电子版和纸质版，允许论文被查阅和借阅；有权可以采用影印、缩印或扫描等复制手段保存、汇编学位论文。保密的学位论

2、文在解密后适用本规定。作者签名：日期：II教育过程中教师言语行为的施为性中文摘要20世纪50年代，英国语言哲学家奥斯汀创设了言语行为理论，提出“说话就是做事”的观点，即言语行为的施为性。言语行为理论将语言同人的行为联系起来，在语言哲学的发展中具有重要的意义。教育活动离不开语言，教育对语言有着天然的依赖性，在以往的研究中，无论是教育语言、教学语言还是教师的语言，其研究都没有脱离语言的工具性，没有认识到说话就是在实施一种行为，本文将言语行为理论引入教育理论领域，为教育过程中教师语言的研究提供一个全新的视角，用言语行

3、为理论的视角观照、思考教师的语言，促使我们重新认识教师语言的本质。“说话就是做事”为本文的逻辑起点，教育过程中教师言语行为的施为性认为教师的语言是一种行为，将教师的语言与行为联系在一起，有助于深入地理解教师语言的本质，有助于深刻地认识教师的实践。本文试图构建教师言语行为施为性的理论框架，认为实践功能是教师言语行为施为性最重要的功能之一，并提出隐喻是教师言语行为施为性的最高层次。通过对教师言语行为施为性的研究，重新审视教师语言的本质，关注教师语言，使其更好的运用语言。全文共分五部分：第一部分：引言。主要介绍了国内

4、外关于教师言语行为理论、施为性的研究历史以及相关研究成果，对已有研究成果进行评述，说明本研究的研究目的、研究意义及研究方法。第二部分：教师言语行为施为性概述。通过言语行为理论中的相关概念，界定了教师言语行为施为性的涵义，分析了影响教师言语行为施为性实施的三种条件：适当性、语境与意向性。第三部分：教师言语行为施为性的结构与功能。在其结构方面，论述了施为性的主体与媒介。教师言语行为施为性有对话、交往、实践的功能，其中语言的施为性实质就是语言的实践功能。第四部分：提升教师言语行为施为性的有效性。教师的观念更新是提升教

5、师言语行为施为性的前提，路径的选择是提升教师言语行为施为性的关键，相关理论研究深化是提升教师言语行为施为性的保障，隐喻是教师言语行为施为性的最高层次。第五部分：结语：以言行事——通过教师的语言影响和改变教育现实。关键字：教师言语行为，施为性，隐喻IOntheIllocutionaryofTeachers'SpeechActintheEducationalProcessABSTRACTInthe1950s,Austin,theBritishlanguagephilosopher,establishedthespe

6、echacttheory,themainpointis"talkingisdoingthings",namelytheillocutionarymeaningofspeechacttheory.Speechacttheorycorrelateshumanbehaviorwithlanguage.Itisofgreatimportanceinthephilosophyoflanguagedevelopment.Educationcan’tgowithoutlanguage,educationhasanatural

7、dependenceonlanguage,intheformerresearch,whetherthelanguageofeducation,thelanguageofinstructionorlanguageofteacher,notbreakawayfromthelanguageinstrumental,notmeettospeakisakindofbehavior,Takespeechacttheoryintoeducationresearchforwhatviewtoprovideanewperspec

8、tive."Talkingisdoingthings"isthelogicalstartingpointforthispaper,teachers'speechactthinksthattheteachers'talkingisakindofbehavior,maketeachers'talkingandbehaviorlinkedtogether,contributedtoadeep