课程标准理念下的有效教学

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3、操作性和灵活性。有效教学策略是实现有效教学的条件，是学生有效学习和发展的前提，是教师教学机智和艺术的体现。有效教学策略的本质是教师对教学活动的有效调控。一、有效教学策略的本质教学效率一直是教育理论研究和教学实践领域关注的重要问题之一。当前，在新课程的实施过程中，如何确保课堂教学的高效率，怎样才能更有效地促进学生的学习和发展，再次为我们所关注，为此，我们必须认真研究以提高教学效率为目的的教学策略问题，建构系统的有效教学策略理论。对教学策略进行研究，首先涉及的是对教学策略的概念界定及其实质分析，这是系统研究教学策略问题的理论基础与核心。（一

4、）教学策略的定义不同学者从不同角度、不同层面对教学策略的概念界定提出了不同的见解，比较有代表性的主要有以下几种：①教学策略是指教学活动的顺序排列和师生间连续的有实在内容的交流。②教学策略是为了达成教学目的，完成教学任务，而在对教学活动清晰认识的基础上对教学活动进行调节和控制的一系列执行过程。③教学策略是在教学目标确定以后，根据已定的教学任务和学生的特征，有针对性地选择与组合相关的教学内容、教学组织形式、教学方法和技术，形成的具有效率意义的特定的教学方案。④教学策略是教学设计的有机组成部分，是在特定教学环境中，为完成教学目标，为适应学生需

5、要做出的教学谋划和采取的措施。⑤教学策略是指以一定的教学思想为指导，在特定的教学情景中，为实现教学目标而制定，并在实施过程中不断调适、优化以使教学效果趋于最佳的系统决策与设计。从上述几种具有代表性的观点中可以看出，人们对教学策略含义的认识存在着两种倾向：第一，倾向于把教学策略看成是教学方法、教学技术等教学活动诸要素的总和。毋庸置疑，教学活动各要素与教学策略之间确实存在着密切关系，但教学策略并不等同于教学方法或技能，教学方法或技能等教学活动要素的组合也不等于就是教学策略。第二，倾向于把教学策略理解为教学实施的总体方案或对教学实施活动的系统

6、决策。这种观点有一定的合理性，它充分肯定了教学策略的综合性和系统性，强调教学策略是对教学实施过程中诸因素的整体把握。但把教学策略理解为一种“教学方案”，反映的是其静止的一面，而教学策略更强调随情景的变化而变化，所以用“系统决策”来表述，则突出了教学策略的建构是一个动态的过程。此外，在对教学策略的认识中也存在着这样一种极个别的现象，就是简单的将其等同于教学方法、教学观念或是教学原则等。从教学策略的实际使用情况来看，也确实存在着将教学策略与“教学方法”“教学步骤”“教学模式”等概念混用的情况。这种混乱局面不仅会直接影响到教学理论的科学化发展

7、，与此同时也大大削弱了教学理论对教学实践的指导作用，阻碍教学策略的实践效能的正常、有效发挥。因此，我们有必要对“教学策略”的含义及其本质加以重新审视。“策略”一词原先多用于军事方面，指的是“军事指挥的科学或艺术，应用于总体计划和指导大规模的实战行动”。在《辞海》中，“策略”被解释为：“根据形势发展而制定的行动方针或斗争方式，指一种计策谋略。”由此可见，策略是人所进行的一种心理运作，是对客观环境的一种概括性思考，是在对特定情景进行分析的基础上建构而成的，并要根据形势发展的需要适时进行权衡和改变。策略具有较大的灵活性，策略的建构是一个动态的

8、过程，强调随着情景的变化而变化，不是一成不变的。策略是对特定情景和对象的总体把握，需要对影响这些情景和对象的因素进行系统的计划、监控和调节。策略有着很强的目的性，是为实现特定目标而运用方式方法的技巧。历史上