浅谈初中语文阅读课教学

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1、浅谈初中语文阅读课教学阅读课在语文教学过程中是重中之重。我们一般的做法，只是把文章作为单纯地向学生传授语文知识的载体，而往往忽视培养学生积极思维以及深层次理解作者意图和文章主题思想的能力。本文着重从阅读的目的、技巧等方面对初中阅读课教学做分析。一、阅读教学的目的要改变语文课程过分重视内容和知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认识水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务新的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度

2、、主动思维和大胆实践，提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。1、通过阅读学习语言知识，掌握一定的语言技能。语言技能是构成语言交际能力的重要组成部分，包括听、说、读、写各方面的技能以及综合运用的能力。2、提高学生的阅读技巧，培养学生的阅读能力。要求学生在一定的时间内完成一定的阅读任务，掌握一定的阅读技巧，提高阅读的能力。阅读课既是学生逐步掌握知识和写作技能，提高语言实际运用能力的过程，又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。二、心理学在阅读教学中的作用心理学与阅读教学

3、有着十分密切的关系,任何一位优秀的语文教师都离不开对心理学的了解和深入研究。教师只有了解学生的心理发展所经过的阶段，才能对学生进行正确而有效的教育。教育心理学认为，阅读是一个互动的过程，即认识和语言交际的过程，是读者对语言信息理解的过程，是一种高级神经系统的心理活动，不是消极被动的认识，而是主动思考、理解和接受信息。心理学家则认为〃阅读过程主要包括符号辩认和文字理解两个阶段〃〃是从文字系统中提取信息〃〃再经大脑编码加工，从而理解课文的意义〃的活动。彭聃龄认为，阅读过程可以分为以下五个层次:1、物理学层次：阅读活动开始于含有

4、信息的文字符号；2、生理学层次：文字符号变为读者视觉的神经冲动；3、心理学初级层次：文字符号产生的神经冲动可能以语音形式存在；4、语言学层次：对语音形式进行文字、句法和语义方面的分析，进行言语译码加工；5、心理学高级层次：理解课文的意义。由此可以看出，阅读能力的提高绝非易事，首先教师授课时必须注意学生的注意力，因为注意力是学生取得好成绩的基本心理条件。三、阅读过程中技巧阅读技巧包括：1、扫读：通过对文章标题和首尾句的阅读，对文章的内容结构有一个整体的印象，让学生在短时间内了解作者的意图或文章所要涉及的问题。2、跳读：为获得

5、特定的信息而进行的符号辩认的过程,让学生很快能抓住中心句，并能对生词作出猜测，以提高学生口学新单词的能力。3、细读：指学生在对全文有个整体印象的前提下所进行的深入细致的阅读，要求了解各段落的主要意思和文章的细节，并在此基础上提出新的问题或观点，发展学生的思维能力。当然，不同的阅读方式应有不同的时I'可限制和阅读速度，并要求学生在规定时间内完成一定的阅读任务，但教师最终的任务是除了能让学生巩固和表达阅读内容外，更主耍的是耍让学生利用已有的知识，完成一定的交际任务，或表达出自己的个人观点。四、阅读课的教学方法培养学生的交际能力

6、是语言教学的真正目的，因为学习语言的真正口的就是为了交流。阅读一篇文章不是单纯为解决某个语言或是回答几个问题而进行的，最终目的是为利用所获取的信息知识进行交流，这种交流不是被动地掌握语言形式或语言结构，而是有交际愿望和交际目的的。总之，在阅读教学过程中，学生应始终是学习的主体，而教师则只扮演一个导演的角色。教师有效地引导是必要的前提和基础，学生的理解是保证，学生运用能力是关键，学生的创造性思维是升华。只有充分发挥教师的主导作用和充分体现学生的主体作用，才能提高课堂效率和质量，真止达到阅读教学的目的。