浅谈初中语文阅读课的教学.doc

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1、浅谈初中语文阅读课教学甘肃省庆城县熊庙初中繆希鑫初中生（尤其是农村中学）的阅读面窄已经成为不争的事实。其表现为语言表述能力差，口头交际能力差，语言感受能力差，导致读书没劲头，写作没技巧，应试没能力。教师愁、家长怨、学生苦，其症结就是缺少足够的阅读量。造成这一现状的原因是多方面的。其一是缺少阅读环境，农村中学生是很苦的，“书香门第”的熏陶和感染，一间稍微像样的图书室，充裕的个人阅读空间和时间，这些起码的读书环境尚难具备，更不敢奢望幽静的图书馆、享受远程教育、浏览网上资源。其二是缺少阅读自由，在学校繁多的科目一节接一节，繁重的作业量接踵而至，做了课内的，来了课外的，就连自习课也安排得满满

2、的，做不完的习题，受不尽的煎熬。教师轮番上阵，偶尔忙里偷闲青睐一下自己喜欢的书籍，轻则警告，重则没收。放学后家务活一样一样的又来了，喂鸡呀、割草呀、打扫卫生呀……其三是缺少足够阅读的经济基础。农村大部分家庭是比较富裕了，但还有一部分家庭尚未摆脱贫困，他们没有这种“投资”的能力。就拿我所带的九年级来说，还有一半学生的家庭境况是这样的。这些孩子除了课本外，几乎桌仓里没有可供阅读的书籍。其四是不重视学生的阅读。学校要的是分数，教师抓的是训练，家长爱的是成绩，高一级学校选拔的是“精英”，有谁还记的起“读书足以怡情，足以傅彩，足以长才”。教育的终极目的应该是提高全民族的整体素质，学校的办学宗旨

3、亦应是“大众教育”。因此，知识的传授不能仅囿于毕业率、升学率、中考进线率，要重视学生整体水平的提升。拿语文课教学来说，阅读是非常重要的一个环节，知识重在积累，要积累就要读，只有读了才能感悟，感悟了才能运用，在运用过程中产生兴趣、提高能力。那么，怎样重视中学生的阅读能力的培养呢？环境是读书的条件鉴于上述学生读书的环境，作为社会应当关注。一间小小的图书室，种类不甚齐全的中外名著就足已，它可以使学生在空余时间遨游其中，同自己喜爱的人和书交朋友。作为家庭亦要给孩子足够的时间和空间，不要为一点蝇头小利或一点琐屑的家务而忽略了孩子对知识的索求和性情的陶冶。尤其是教师更要转变教育理念，树立“大语文

4、”的教学思想，培养学生浓厚的读书兴趣，营造和谐温馨的读书环境，指导学生正确的择书、读书方法，真正使学生从“初中读书一百八，文百夹杂不怕它，走马观花跑一圈，考场自有真办法”的狭小的樊篱中解放出来。多读是基础语文教学的主阵地在课堂。这个主阵地不能被教师全占领了，要给学生留有足够的活动空间。一学期教材安排的30篇文章，单打碎敲烂的灌输给学生那不算真正的阅读。我们试图引导学生一学期读150篇文章，来一个“举三反一”，就是说用同一类、同一体裁的3-4篇文章和课文范文比较阅读，或者拿同一作者的3-5篇文章比较阅读、让学生感受不同作者的语言风格和同一类别、同一体裁文章的风格特点。这样学生在有限的时

5、间里就能采撷大量的精华，就能同好多的名家“交谈”，达到积累语言的目的。其实，学生学语文最大的困难也就是缺少语言基础，苦于没话说或者有话说不出。博览才能采撷，才能创造，正所谓“读万卷书，行万里路”。试想许多名家哪一个肚子里没装百八十本书？感悟是提高“读书破万卷，下笔如有神”，很显然“如有神”的前提是“破万卷”。道理不难理解，长时间大量的阅读本身就是走进文章的语言环境，领会语言的精髓，其感受能力在潜移默化中形成。其表现为：与作者的思想感情发生共鸣，同作品中的人物命运同喜同悲……其收益是非常多的。三味书屋里的寿镜吾老先生读到尽兴处“总是微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后拗过去，拗过去。”这

6、决不是故作姿态，而是感悟后的陶醉。陶渊明读书“每有会意，便欣然忘食”。这是“会意”后汲取了书中的营养。这比把一篇美文肢解得七零八落逼着学生极不情愿地接受要强得多。问题是学生没有亲身参与，没有读取足量的作品，没有比较丰厚的语言基础，当然他们感受不到语言的魅力。用运是目的综上所述，阅读是语文教学一个至关重要的环节，是提高学生语文水平的途径之一。教师应给学生创造环境，引导他们树立正确的读书观，使他们成为知识的富有者。