浅谈小学数学教学设计策略刘国英

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1、浅谈小学数学教学设计策略刘国英广西玉林市陆川县良田镇中心学校刘国英摘要：教师是教的主体，是学牛学习过程的组织者，是学生学习的引导者，是教材的研究者和开发者。在课堂教学中教师和学牛扮演着不同的角色，课堂教学的最终目的是促进学牛的发展。下面就新课程下的数学教学设计来谈谈自己的一些想法：关键词：小学数学教学设计策略课堂教学设计是一种师牛互动的过程，教师和学牛在课堂教学中都发挥着不可替代的作用。学生是学习的主体，是课堂上求知的主休，其主体性体现在其自身具有主观能动性、选择性和创造性。教师是教的主体，是学生学习过程的组织

2、者，是学生学习的引导者，是教材的研究者和开发者。在课堂教学中教师和学牛扮演着不同的角色，课堂教学的最终目的是促进学牛的发展。下面就新课程下的数学教学设计来谈谈自己的一些想法：一、找准学牛认知起点，让数学教学更有效当前数学课堂教学形式多样，师生场景互动灵活、丰富，但在热闹、华丽的课堂背后却存在着许多诸如学牛错误率高、计算速度慢、解决实际问题能力差等众多问题，分析后发现是教学效率低下所致。重视“教学有效性”研究，“让教学更有效”己是当前课程改革研究的一个重点课题。找准学牛认知起点，能使教师预设出更有效的教学形式，是

3、实现“问题解决、质量提升和专业成长”三大目标的有效途径,是达到提高课堂教学效率、让数学教学更有效的原动力。从学牛的角度来说，考量学生有效学习的三个指标是时间、结果和体验。在这三个指标中，学习时间是指学习特定内容所花费的时间，它意味着学习效率，即学习速度的快慢。从教师的角度来讲，有效的教学指的是能促进学牛学习的教学。所以，教师应该正确把握教学内容，找准学习起点，才能根据学牛的现实起点整合教材和进行课堂教学，促使学牛进行有效的学习。二、立足于学生的知识基础。教育心理学理论认为，学生能否得到新的信息与认知结构中已有的

4、知识经验有很大关系。数学知识具有较强的系统性和逻辑性，人部分新知都是建立在前期的知识基础之上。因此，充分了解学生原有的知识基础，是教师在教学中创设有效问题情境，调动学生主动、持久的学习热情，帮助学生实现知识迁移，最终获得良好学习效果的重要条件。每当学生在学习进程中,触及到新的知识吋，已有的知识经验、思维方法一吋不能派上用场，于是就产生-•种急于探究问题的症结而又无从下手的心理状态。比如，在学习异分母分数减法吋，先复习同分母分数减法法则一一分子相减，分母不变，然后，让学生试算13-14,学生根据已有的计算经验

5、(同分母分数相减)不能计算异分母分数减法了，于是创造了一个问题情境，让学生碰壁了，引发了学生激烈的认知困惑，这悬而未决的疑难问题驱动学生不得不从原有的认知结构中唤起。所以充分了解学生原有的知识基础是必要的。三、优化教学过程是关键教学过程是一个师生双边统一的活动过程。任何学生在走进课堂之前，都不是一张白纸。根据建构主义的观点，知识是客观存在的，但是对于世界的理解和赋予的意义每个人的领受是不同的，学习者在认知、解释和理解世界的过程中建构属于自己的知识体系。(-)优化教学目标教学目标决定着教学活动的方向，决定着教学内

6、容、方法、手段的选择，决定着教学效率的提高。传统教学目标搞“一刀切”，忽视了学生的个体差异。要为每个孩子量身定做不同的教学目标是不切实际的空想主义，但是制定分层目标是行得通的。可以分成下限目标、上限目标、发展目标。如在教学算法多样化时，笔者要求能力弱一些的学生只要求掌握基本算法即可，能力好些的学生则要求会运用多种算法，能力更好的学生在会运用多种算法的基础上学会择优或想出更好的方法。这样从学生的认知差异出发来设计差异化的教学目标，最终“促进所有学生在原有水平上得到应有的发展。”（二）优化教学手段传统教学使用的是粉

7、笔、黑板。有人戏言：一支粉笔走天下。这种单调的教学手段，制约了数学教学质量的提高和学生的发展。因此，提高课堂教学效率，要注意教学手段的优化。合理地运用多媒体辅助教学，结合声音，动画等,更能提高学生学习兴趣，激发求知欲。能够使他们积极，主动参与学习。对于发挥学生想象力和创造力，把“静止”的内容变为“活动”的形象，发展学生智力，培养学生观察、思维、解决问题等能力，实现课堂教学最优化，都具有十分重要的意义。“几何图形”是小学数学学习的重点，也是难点。解题需要学生有一定的空间想象能力。由于年龄关系，学生的思维发展处于具

8、体形象向抽象过渡的阶段，解答相对复杂的图形就显得力不从心。如果利用多媒体教学，让静止的几何图形动起来，问题就变得简单了。例如：教学计算组合图形面积的时候吋，我们可以通过电脑演示用平移、加线、旋转、重组重叠图形等方法化解难点，找到解题的突破口，让学生看到具体形象的过程理解图形的组成，从而找到解题方法。但在多媒体的选择和使用上，要注意“度”的把握。曾经有一段吋间，大家为了赶时髦每一节课都用