浅谈数学教学刘兴英

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1、浅谈数学教学刘兴英商丘中学刘兴英每一位老师天天都在上课，也常常去听别人的课，大家看到的课堂教学往往有两种不同的场面：其一，教师满怀激情，生动传神，学生投入兴趣盎然，教与学双方都沉浸在一种轻松愉快的气氛中；其二，则是另一种场面，教师枯燥乏味地讲解，学牛机械重复地做题，呆板的教法沉闷的课堂气氛•学牛木然置之，毫无反应，整个课堂犹如一潭死水。这是为什么呢?同样的教材、同样的学牛、同样的40分钟，为什么课堂教学效果却不同呢?这就是我们今天所要讨论的话题,也就是在新的课程标准下，怎样才能上好一堂数学课。一、教

2、师应具备正确的教育理念上好一堂课，首先要有正确的教育理念作向导。数学教育家米山国藏认为：“无论是对于科学工作者、技术人员，还是数学教育工作者，最重要的就是数学的精神、思想和方法.而数学知识是第二位的。”这个看法是正确的。因为从某种意义上讲，数学思想与数学方法是数学知识体系的灵魂。从素质教育的角度看，数学教育中培养各种人才所需的共性的东西，既不是数学知识.也不是解题能力，而是数学观念一一“数学地”思考、处理问题的思想方法。因此数学教育工作者应该象俄罗斯数学教育家A•斯托利亚尔所说的那样.把数

3、学教学看作“数学活动的教学，即看作某种思维活动的教学”。这样我们才能教学生学会思考，我们的教育才能为学牛的终身发展奠定坚实的基础。二、教师应理性的设计教学1、使教学内容牛活化发掘教材中的牛活化学习资料，使学习内容与学牛熟悉的牛活情境越贴近，学牛就容易自觉接纳新的知识。因而我们在设计教学时注意从生活实例引出数学问题，引起学习需要，使学生积极主动地投入到学习探索之中。2、尊重不同层次学牛的需要不同班级的学生会有不同的特征，同一班级的学生也存在一定的差异。好的课程应当关注学生的差异，尊重不同学生在知识、能

4、力、兴趣等方面的需要。应当有针对性地设计不同层次的问题、不同类型和不同水平的题目，使学生都有机会参与教学活动，都能在学习过程中有所收获。应恰当处理学生学习活动中不同类型的反馈信息，保护学生的自尊心和自信心。注意倾听各种学生的回答，即使知道学生可能冋答不对，也应让学生表达出来自己的见解。相信学生的每一个冋答都会对学生自己和别人带来一些启示，这些启示有的来自正面，有的可能来自反面。3、有利于激发学生学习兴趣在学习中，爱好与兴趣通常是最好的老师，实践证明，学生只有在良好的学习情感的作用之下，其对知识获取及

5、理解的能动性和自主性才能够得到有效的提升和显著的增强。所以，教学设计必须充分考虑如何激发并提升学生对数学学习的浓厚兴趣，转变以往数学学习中教师“教知识”、学生被动接受的局限性，贴近学生数学学习的兴奋区。提升学生对于数学学习的兴趣，能够变被动为主动，提升学生对于数学学习的主观能动性，这对于提升课堂教学整体效果及学生学习效率都有着较为明显的作用。所以教师在数学教学中应当抓住学生数学学习的情感因素，贴近学生数学学习的兴奋区域，以生活中的各种实际问题作为切入点，将重要、典型的数学例题与实际问题进行结合讨论，

6、利用各种对比、试验及类比的方式将数学题目与生活实例组合在一起，激发学生自主寻找规律、总结概念及内涵的兴趣。通过这种案例讨论及讲解的师生互动的方式，将枯燥无味的数学语言变得生动形象，保证学生在掌握课程难点及重点的基础上，加强其对抽象的数学知识的理解能力，在这种循序渐进的过程中，实现对学生数学学习兴趣的激发与提升。4、有利于培养学生自主创新能力对学生创新潜能的挖掘是培养其自主创新能力的基础，作为数学教师，应当清楚学生创新潜能的挖掘是需要在实践中实现的。所以，在进行数学教学的过程中，教师应当摒弃传统教学当

7、中中规中矩的程式化教学模式，允许学生突破常规,发挥其丰富的想象力；鼓励学生的主动参与到教学活动中，提升其思考的主动性。要对学生的自主创新能力进行鼓励及培养，教师应当为学生的数学学习行为提供适宜其发展的学习环境，营造出一种和谐、宽松的学习氛围。据相关心理学的研究证明，如果学生在学习中摆脫紧张的情绪，体会到愉快的氛围，便会实现其意识与无意识的统一，促使其释放出更人的学习潜能，有利于学生自主性及创造性的发挥。这就要求教师在进行数学教学的吋候采用恰当的语言，消除学生的紧张情绪，以一种委婉、褒奖的形式使学生在

8、课堂中体会到一种较为宽松的氛围,进而积极投入到学习当中，进行自主的思考及创新。深刻的教学总结与反思在数学新课程的教学实践中，“小结”常称为“冋顾与反思”。课程论认为，课程目标应体现在“认知领域”“、动作技能领域”和“情意领域”中“，冋顾与反思”应包含三个方面的内容：知识性小结；思想、方法小结；体验与收获。有的教师不太重视小结，忽视课堂小结在学习心理上的作用。我们提倡教师课后进行反思，这有利于教师的成长和提高。我的体会是，反思可以从如下几个方面进行，教师应反问自己，本节