刘利平—浅谈有效数学教学的组织策略

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1、浅谈有效数学教学的组织策略府谷县新民镇第二小学刘利平随着新一轮课改的不断深入，课堂教学“活”了，“动”了，传统的课堂秩序和管理也因此注入了新的内涵和形态。作为教学的主要实施者的教师，如何才能更加有效地组织小学数学课堂教学呢？浅谈一下自己的看法。一、有效的情境创设策略“让学生在生动具体的情境中学习数学”是新课标的一个重要理念，那么有效的数学教学究竟需要怎样的情境，又该怎样去创设呢？1、情境创设应目的明确。在设计课堂教学情境时，不仅要注重童趣，更关键的是要紧扌II教学知识或技能。“情境”不是让学生为了故事

2、而故事，为游戏而游戏，学生是在各种有趣的活动中体验“数学化”的过程，情境创设要对学生学习有意义。情境是对学生熟悉的或可以理解的，但包含的数学问题对学生又要有富有挑战性的、能引发学生的思考的。同样是这节课我们不妨设计一些练一练、做一做、辨一辨、争一争等情境，來调动全体学生参与，使情境创设更好地为数学教学服务。2、情境内容应从学生的生活和现实背景中提出。良好的悄境创设是提高教学效果的重要手段，但创设悄境毕竟只是进行教学的一种手段，所以在情境创设中要综合考虑各种因素，尤其是客观现实，要考虑其是否为创设情境准

3、备了条件。我们设计的情境要有一定的真实性和现实意义，更要以学生的发展为本，而不能“捡了芝麻，丢了四瓜”。3、教学情境应具有时代性、新颖性。小学生由于认知、心理年龄等原因，的确需要情境生动、有趣、新颖。但“生动、有趣、新颖”并不是有效情境的标准。关键是这些情境是否有效促进学牛“快乐、有效”的学习。只要是基于学生实际、有助于学生实现生活经验数学化的情境就是有效的情境。4、情境的形式要有所变化。情境的表现形式应该是多种多样的，如问题情境、活动情境、故事情境、竞争情境等。情境的创设要符合不同年龄段儿童的心理特

4、征和认知规律，要根据不同的教学内容而变化。当然我们要防止课堂教学的“唯情境论”倾向，正确认识和科学适度地运用情境教学策略。并不是每节课都一定用情境引入，对于一些不好创设情境的教学内容，可以采取开门见山的方式，直接导入新课更有效。二、有效的课堂提问策略在当前的小学课堂教学中，普遍存在低效提问、无效提问的现彖，这在一定程度上制约了课堂教学效率的提高。那么，如何提高课堂提问的有效性呢？笔者现结合教学实践，谈几点认识。1、保持良好的提问心境。保持良好的提问心境，实行教师愉快教学。把为教学服务作为设问的出发点,

5、让学生享受到自主探究、思考和发现的乐趣。教师还必须认识到，设问是为了引导学生思维，开启学生心扉，获取反馈信息，切忌把设问作为为难学生的手段。当学生冋答欠缺时，要以宽容、体谅的态度启迪他们，引导学生更深入细致地思考，努力培养学生积极的答问心理，形成民主、融洽的师生关系。2、尊重学生的提问权。小学生在课堂中常常会产生一些想法或疑惑，这些想法或疑惑一经产生，便急欲一吐为快，否则即会形成一个个思维干扰。教师要允许学生质疑，热情地为他们创造吐露思想的机会。对丁•学生的质疑，耍在态度上给予鼓励，方法上加以指导，让

6、学生在教师亲切、赞赏的言行中产生强烈的思维意向，积极进行思维活动。教师还要在学生Z间营造一种竞争、合作的气氛，充分发挥动态的集体力量,激发学生个体与个体、个体与群体、群体与群体间的交往，引导学生间的情感交流、思维撞击，提髙学生思维兴趣。3、找准新I口知识结合点提问。提问要与学生的智力和知识水平相适应，过易的问题学生不感兴趣，过难的问题会使学生感觉高不可攀、丧失信心。现代教学理论研究认为，教师提问应找准新旧知识结合点，所设计问题要具有一定的思考性和挑战性，在学生人脑中形成一个兴奋屮心，促使学生最大限度地

7、调动相关知识来积极探究。对丁•难度较大的问题，可将其分解，创设阶梯式问题情境，形成一定坡度，由易到难，由简到繁，层层推进，引导学生思维一步步延仲、扩展。4、抓住学生的兴趣点提问。教师的提问，要讲究感情色彩，努力激发学生的求知欲，使学生的创造性思维火花得到迸发。教师若能抓住学生兴趣点而提出问题，就能打动学生的心。此外，教师提问述要抓住时机，看准“火候”。一是提问的课堂时机。提问要在学生学习情绪需要激发、调动的时候进行；学生研究H标不明、思维受阻的时候也需要适时提出问题。二是提问斤的等候时间。教师在提问后

8、，一定要有足够的耐心去等待，要给学生足够的时间去思考。三、有效的合作与交流策略交流是课堂教学必不可少的教学手段。传统教学的交流比较单一，只重视教师与学生的单向交流，并且较多地表现为教师讲、学生听的状况。随着新课标理念的逐渐深入，交流呈现出多向化的趋势：重视了师与生Z间、生与生Z间、人与文本之间的交流。但是由于处理不当，交流仍停留在形式上，没有充分地深入与展开，课堂交流的作用没有得到充分的发挥。因此，如何增强课堂交流的有效性，是我们值得关注的问题。1、同学