浅谈教学中教师的情感因素与英语教学

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1、浅谈教学中教师的情感因素与英语教学摘要：作者通过在英语教学中的亲身体验，分析了在教学过程之中教师情感因素对学生情感及其学习效果有着很大的影响。关键字：教师情感激发教学效果【中图分类号】G633.41情感是指对外界刺激的肯定或否定的心理反应。它会随同语言、身势、副语言等成为输入和输出的社会含义的信号，从而使语言交际的表达和理解更为确切，因此，所输入和输出的积极情感和消极情感在英语教学屮起着截然相反的作用。积极的情感可以促进学习，而消极的情感则会阻碍学习。教师情感渗透力量的强弱会直接影响学生的情感和教学效果的成败优略，这一理论在我的教学实践屮得到了充分的印证。我所教的是两班，在入学

2、成绩基本一致、教学环境、教材与教师完全一样的情况下，由于教师对两个班的态度不同，导致了教学效果的巨大差异。在学牛刚进校的第一个月，学生课堂表现较好，气氛活跃，积极思考,讨论发言。从表面看（5）班学生更活跃，但不刻苦，上课时有点不受拘束，做事随心所欲，有时个别学生高兴起来竟然哼起小曲。几个贪玩的学生更是坐在教室的后排聊天，因此课堂显得厂乱。由于出现了教师不愿看到的场面，故在课堂上批评了一些学生，也许打击面过大，引起许多学生产牛了抵触和不满情绪。由此打击了学习的积极性，故期中成绩不如（6）班好。由于当时作为教师的我对此认识不足，期中考试后，我常常在（6）班课堂上毫不吝啬赞美之词，继

3、续褒奖该班班风好，学生学习认真，努力。因此学生学习更加努力，课后认真预习复习，上课专心听讲，积极发言。由于常用鼓励性评价，引导学生，使他们得到自豪感，因此激发了他们更大的学习兴趣。而继续在（5）班学生面前流露出不满及厌恶情绪，在他们面前表扬（6）班学生的优点，横加指责他们的缺点，由此学生产生了极大的不满情绪，同时挫伤了他们的学习积极性。结果学牛上课愈加不与教师配合，不能形成教学互动，教起来比较吃力，倍感头疼。毫无疑问，第一学期期末（6）班考试的成绩远远好于（5）班，平均分竟然高出十个百分点。在中学英语教学中，有一种倾向，教师一般视传授知识、解决难题为天职，而对情感因素在教学中的

4、作用却很忽视，在学牛成绩不佳时采用多读、多练等强化训练的方式或批评惩罚等消极的手段，而很少考虑情感因素对学习成绩的影响。事例证明，积极情感的传递，成功的体验会萌发兴趣，增强信心，激发学生学习的内在动力，大大增强认知的效果。相反焦虑、忧愁、挫折感等消极情感会使学生失去信心，而处于心里抑制状态之中，个人则缺乏冲动和拼劲，稍遇阻力，便畏缩不前，半途而废。英语课作为一门实践性、操作性很强的以互动交流为特点的学科,在义务教育阶段，它不仅要发展学生的语言知识和语言技能，而且有责任和义务培养学生积极向上的情感态度。与其他学科相比，语言与情感态度的关系更为密切。情感态度在很大程度上需耍通过语言

5、来表达和传递。耍掌握和运用英语基本知识，需要学牛不断地进行交流和实践。而要保证这个交流和实践过程的顺利进行。英语教师需要善于调控自己的情绪，应始终保持快乐、饱满、振奋的情绪状态，并以此來激发学生的愉快、振奋、向上的情绪，使学生从内心产生学习英语的热情和勇气。教师必须全力倾注真挚情感，为学生创设一个宽松、和谐、欢快的课堂气氛，从而帮助学生建立良好的自信心，积极思考，克服畏惧心理，勇于交流发言，达到理想的教学效果。心理学研究表明，当学生处在愉悦、兴奋的情绪状态时，他们的感知能力，思维能力、记忆能力、创新能力均会得到增强。而教师并不是生活在真空里的。在日常生活中，会有许许多多的烦恼琐

6、事，甚至也会疾病缠身，但作为老师应该在走进教室后，把一切烦恼和忧愁，暂时抛在脑后，全身心地投入教学活动，培养自己的积极情感,利用自己情绪的感染力，使知识、信息带有情感色彩，使课堂充满融洽、亲切、温暖的氛围。教学是使教师和学生都处于其乐融融的情感交流的氛围之中，教师教得生动、轻松，学生学得有趣、有劲。学生在教师情感教学的引导下，能很好地开展自主、合作、探究式学习的过程。教学是学生向教师传递自己的思想情感，主动参与，锐意创新的过程。教师应经常主动走下讲台，走近学生，走入学牛心灵，放下架了，以同学、朋友的身份跟学牛进行平等的沟通、交流、相处，教师的言行、表情传递给学生的是一份真诚和理

7、解,是一份尊重和爱护，用心灵去感受心灵，以感情去赢得感情。学生因为喜欢老师而对老师所教的课程感兴趣，并努力学好它，学生大胆的尝试着，愉悦的体验着成功的快乐，极大地激励学生学习英语的兴趣和热情，同时也为英语教学的成功奠定了基础。情感教学对师生双方都是互惠的，教师得到了来自学生真诚的爱戴和尊敬，学生受到教师的言传身教，包括：知识、品质、道德、修养等人生最宝贵的东西。教师对学生真挚的爱和暗含的期待产生了巨大的感召力、推动力。它不仅能诱发学生积极向上的激情，而且影响着学生的智力、情感、个性的成长。情