《生物学的探究方法》教案2

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1、《第三节生物学的探究方法》教案教学目标:1.知识目标：①通过分析和讨论“巴斯德实验”，概述科学探究六个环节的大致过程和常用的研究方法。（重、难点）②明确“控制实验变量，设计对照实验”是实验成功的关键。（重点）2.能力目标：①通过观察生活屮常见生物现象，尝试发现与生物学相关的问题并模仿设计一些简单探究实验，逐步培养科学探究的能力。3•情感、态度与价值观目标：①通过了解科学家的工作和思维方法，体验科学探究是人们获取科学知识，认识世界的重要途径之一，认同科学家严谨求实的科学态度和锲而不舍的精神。教李方法及李法指导：为体现学生的主体地位，从学生常见的生活场景入手，联系生

2、物学的发展史，本节课采用“徼趣导学，合作探究”的教学模式，激发学生探寻生物学知识的兴趣。通过对意大利生物学家斯巴兰让尼和法国生物学家巴斯德“曲颈瓶实验”的分析，引导学生了解科学家严谨求实的工作和思维方法，体验科学探究实验中如何设计对照实验和控制实验变量，増强实验的说服力，进一歩认识到科学探究是人们获取科学知识,认识世界的重要途径之一。课前准备：巴斯徳“曲颈瓶实验”、斯巴兰让尼实验的图片、课件等。教学过程：教学环节时间安排教师活动学生活动设计意图复习巩固（4分钟）1.什么是生物圈？绝大多数生物生活在生物圈的哪些范围内？2.生物圈为生物的生存提供了哪些条件？3•什么

3、是栖息地?4.威胁生物生存的关键因素是什么？结合上节所学内容进行思考后独立回答。将复习旧知常态化，从而强化知识的识记和落实。过渡：生活中，尤其是天气温度创设情境激趣导入（3分钟）较高时，我们吃剩的饭菜放置时间久了，还能继续食用吗，为什么？你认为食物长时间放置导致变质的原因是什么？（图片展示：霉变的馒头、腐败的饭菜等。）早在19世纪60年代以前，人们就已经证实食物变质是由微生物引起的，并且在此Z前人们普遍相信一种所谓的“口然发生说”,该学说认为使食物变质的微生物是由食物自身产生的，如：腐尸生蝇蛆，包括17世纪的大科学家哈维和牛顿都相信这种学说。但是，巴斯德根据自己

4、的研究实践，不相信微生物可以自然发生。那么，使食物变质的微生物真正是从哪儿來的？我们可以通过什么方法探究这一问题的正确结论呢？带着这些问题，我们来共同学习：第三节生物学的探究方法。生1：不能，饭菜可能会变质了（变酸T）o生2:食物中可能滋生了大量微生物，导致食物变质。学生对使食物变质的微生物的来源产生兴趣，有强烈探寻结果的欲望。以“自然发生说”与学生当前的认知矛盾激发学生积极思考，大胆探究的欲望。展示目标（2分钟）首先引导学生自读学习目标，识记了解本节学习的主要内容。自读目标，识记了解本节主要内容。闱绕目标进行学习。过渡：18世纪时，意大利生物学家斯巴兰让尼设计

5、了如下实验：斯巴兰让尼的实验学牛小绢讨论,该楡却竺气都繁殖许多微生物却后上结合图示中的实验条件,分析该实验的变暈是否唯一。自主学习（一）（9分钟）肉汤在开口烧瓶中加热为接触I空气,冷却肉汤在加棉塞烧瓶中加热沸腾由此，斯巴兰让尼得出结论:F肉汤鬆微生物赶加热丿口代riJH'jX气，由肉汤中的微小生物来口空气，而于两个瓶中的肉不是自然发牛的。汤接触到的空气阅读巴斯德实验的经过，组织讨论冋答相关问题，体会生物科学探究实验的过程。请同学们分析，该实验的局不同，因此，并不限性在哪里？为什么没有驳倒“自然发生说”?在生物学的发展历史屮，为此，人们争论了很多年，直到19世纪6

6、0年代，巴斯德曲颈瓶实验的成功，才彻底颠覆了“自然发牛说”，他是如何做到的呢?请同学们阅读教材P.10-11中“探究的基木过程S根据巴斯德的实验，分析并讨论下列问题:1.巴斯德的研究是为了解决什么问题？根据提出的问题，他作出了怎样的科学假设?2•在巴斯徳实验中，曲颈瓶的设计与斯巴兰让尼实验的烧瓶不同在何处？有何作用呢?3.在巴斯德实验中，设置A瓶的作用是什么？4•根据实验结果，巴斯徳可以得能排除肉汤屮产生微生物所需的是口然的空气，而不是空气中的微生物。阅读巴斯德实验的经过，仔细分析与斯巴兰让尼实验的不同之处，结合教材讨论回答相关问题，体会生物科学探究实验的过程。

7、出什么结论？过渡：结合斯巴壬让尼的实验和巴斯德曲颈瓶实验，让我们一起来分析：巴斯德的实验灯再次仔细观察实AA验装置，认真与斯巴兰让尼的实验2丿装置进行对比分通过探究与点拨巴斯探究JA析，找出实验成功德的实验过程，了解科点拨AW/MB的关键点。学家的工作和思维方（6分钟）变酸不变釀法，体验科学探究的一J/般步骤。认识到一个科分析讨论后回答：学的探究过程并不是变酸1.曲颈能使自然一帆风顺，往往需要人•的空气接触到瓶们反复探索，不断实1.为什么说巴斯德实验设计的最中的肉汤，而空气践，最终才能得出科学精妙处是曲颈瓶？中的细菌则不能。的结论。2.在巴斯德实验的两组装置中，

8、2.巴斯德实验两有几个条