用智慧追求教学研究的愉悦

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1、用智慧追求教学研究的愉悦新疆师大硕士研究生导师石河子教育局教研室粟克冰让每个学生享受适合自己的教育——《教育规划纲要》主要内容：一、听到、看到与感到二、问题、认识与思考三、动力、实践与评价四、效应、特色与追求一、听到、看到与感到1、武汉“麻辣老师”2、广州高效课堂“课博会”3、石河子生态课堂二、问题、认识与思考“高效课堂”为什么是高效？“有效课堂”怎样才是有效？教学研究思考什么？教学活动认识什么？研究活动做到什么？行为过程收获什么？1、他们的共性是什么？山东杜郎口的336模式，（杜郎口与洋思）洋思中学的先学后教，四川成都武侯实验中学“民主高效课堂”，广州80中的352模式，山东昌乐二

2、中的271模式，沈阳立人学校124模式，河北清河五中363模式，湖南岳阳许市中学五环渐进自主模式，北京昌平长陵中学“三生”课堂模式，河南省安阳市殷都区主体多元“双向五环”高效课堂，江西武宁宁达中学“自主式、开放型”课堂模式等等。研究课堂教学就是在研究解放孩子。（上海国际素养调查）2、方向与核心山东、广州为代表的学生自主学习为主体的“高效课堂”“自主学习模式”。上海、成都为代表的培养教师为主体的“有效课堂”“观课议课”。都是实现教研探索的两个方向。核心是学生“自主、合作、交流、展示”，教师“民主、创设、引导、归纳”3、新课程如何落实新课程重心的落实在于教师的素养提高，而教师的快速培训成

3、长一是解决教师“自主”的动力问题，二是解决创设教师理解体验过程的环境问题。新课程实质的落实在于学生的全面发展，而学生自主生动的学习一是解决学生“自主”的信心问题，二是解决创设学生潜能发挥高效学习的情景问题。4、教师的作用是什么？教师的敏锐性：意识、理念、民主、激发、服务、创设环境……教师的实践性：发现、问题、特点、筛选、设计、行动、合作、研究……三、动力、实践与评价1、动力系统与操作系统学习活动包括：动力系统和操作系统动力系统—学习动机、学习兴趣、学习意志、学习信心、学习习惯；动力系统对学习活动起着定向、强化、促进、保证作用，解决“想学”、“爱学”的问题。操作系统—原有知识、智力水平

4、、学习方法、策略手段；操作系统是学习的技巧、策略、手段、途径，解决“学会”、“会学”的问题。基本构件：个体——个性化教师，表现化学生。（血肉）组织——学校行政环境，教师的备课组，学生班级、小组。（骨架）载体——学习活动资源，学习活动情境，导学案。（经络连接）2、是“弹簧”效应，还是“发动机”效应？先行动后建制，再完善理论。先解决动力问题，再跟上技术层次。新课程是一个挑战，是一个痛苦的蜕变，是一种破茧成蝶的挣扎，是一种否定之后的新的建构。这种新的挑战其实就孕育着新的解放：当教师群体的创造意识被挑战与波澜激发和唤醒后，那种生命的迸发才是教育最美的风景。我们应该坚信，当那些挑战和困难被我们

5、一个一个突破时，课程改革的前途将一马平川。愿所有的改革者、和共和国所有真诚的教育人在关注脚下土地的同时，多一些仰望星空的追求，我们愿风雨同行。（陆永康）3、什么叫做激活课堂？激活课堂不是指简单的语言交流所形成的课堂喧嚣，它主要是指思维被激活后所形成的观点碰撞和思想交流。激活思维是激活课堂的核心要求和根本标志。如果不是基于思维激活后的课堂对话，那么这样的互动交流就是形式化和空壳化。从深层次上看，只有思维的开发才能使知识得以生长、技能得以提升，化为生命元素，贯通为智慧、能力与德性，才能实现真正意义上的智育。因此新课程有效教学指向思维训练的价值取向才是真正意义上的追求人的智力开发的教育，才

6、是真正的智育。4、课堂教学的新策略教师应创设：让学生互助——推进合作学习，让学习有趣——创设学习情景，让评价多元——发掘智力强项，让思维展智——拓展资源思路。教师应具有：思想意识理念，目标行为定位，动力支撑因素，技术方法手段。教师应努力：以丰富的知识去建构知识的丰富，以发散的思维去启迪思维的发散，以有效的教育去达到教育的有效，以真挚的情感去培养情感的真挚。5、行动是基础，能力是保障，理念是关键教师——开发、建构。变教科书是教师的惟一世界，为世界是教师的教科书。世界会给你以厚报，既有财富也有荣誉，只要你具备这样一种品质，那就是——主动性。（阿尔伯特.哈伯德）征服世界的将是这样一些人：开

7、始的时候，他们试图找到理想中的乐园；最终，当他们无法找到时候，就亲手创造了它。（乔治.肖伯纳）6、石河子“主题性、主体性、研究性”教研活动为实现校本培训、校本教研中的自主学习、自主实践、自主反思、自主研究的状态而设计的一种活动形式取名主题教研活动。为创造一种激发学习的内外动力因素环境而设计主题教研活动。发挥自己的优势提出活动主题，主动经历活动学习过程，我们称之为里外同时热的“微波炉”效应。“主题性、主体性、研究性”活动理念由被动型程式化的教研“活动”转变为