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1、找准语言训练点培养低年级学生的语言表达能力发表时间:2013-04-2315:33:51[查看原文]找准语言训练点培养低年级学生的语言表达能力《语文课程标准》提出:“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力,提升学生的综合素养。”语言文字运用是学习语文的最终目的,如何培养呢?低年级学生年龄小,阅历浅,生活经验不足,怎样让学生有话可说,有文可写?在教学中借助文本找到读写结合点,进行读中学写,以读促写,降低了写作的难度,激发他们的写作兴趣,日积月累,学生的写作水平就能得以全面提高。一、找课文中语言表达的空白点,进行拓宽的训练。阅读教学是学生、教师、文本之
2、间的对话过程。重视学生在阅读中的独特的感受。找到课文的某个空白,品味扩写填充,比如添加提示语、转换角色等等。既让学生学习了课文,加深了对文章的理解,又能体会到文章的表达方法。比如《春雨的色彩》是一篇富有儿童情趣的童话作品,作者以生动的语言,叙述了一群小鸟围绕“春雨是什么颜色的”的问题展开一场争论。内容贴近学生生活,形式也是学生喜闻乐见的。这篇课文语言这么优美丰富,怎样训练,发展学生的语言能力呢?在教这篇课文时注意到每个人物说话的时候,文中没有提示语,何不让学生加提示语呢?小燕子怎么说?(小燕子欢快地说)(小燕子高兴地说)。麻雀是怎么说的?(麻雀神奇地
3、说)(麻雀不服气地说)(麻雀着急地说)。小黄莺呢?(小黄莺连声说)(小黄莺激动地说)。经过补充课文内容,逐步提高学生的写作能力。再比如《柳树醒了》这篇课文能让人感到春天跳动着的生命力。春天美好的,春天是迷人的,春天是催人奋进的。这篇课文的空白点是哪里呢?课文最后是用了省略号,注意到了省略号就是课文的空白点。那么怎样从这里打开一扇门,展开想象,发展学生的语言,在此,老师可以让学生认真阅读课文,在理解的基础上,发展孩子的想象力,让文中语言的形象,在学生的脑海中更加具体,更加生动,从而欣赏到春天的魅力。有很多学生把自己想到春天的美景写了出来,尽管学生写的还
4、有稚嫩,但还是把景物趣味写了出来。学生陈永昕这样写到:春雷跟迎春树说话了,说着说着,迎春树呀,醒了。春雨给迎春树洗澡了,洗着洗着,小枝条哟,软了。春风给迎春树梳头了,梳着梳着,迎春树呀,长花苞了。春燕给迎春树做迷藏了,藏着藏着,迎春花呀,黄了。迎春树跟孩子们玩耍了,玩着玩着,小朋友们,长高了。从学生的作品中可以看出学生已经很好的理解了课文的内容,真挚地表达了自己的情感,这样的语言训练,学生有了生活的体验,激发了学习的兴趣,给学生创造性思维活动提供了机会。二、找课文中典型句段,进行迁移仿写的训练。让学生更稳地走上写作道路,应遵循学生的特点,遵循语言发展
5、的规律。首先想到课文就是例子,引导学生用好例子,以读促写,以写促读,适度的开发及利用,让两者和谐发展,在潜移默化中提升学生的阅读理解能力。依据课文进行仿写就是跨越写作困境的桥梁。在教学中,老师要善于寻找适合仿写的例子,寻找适合模仿的语言模块,唤醒学生的知识的储备。优秀语言的示范,找到更恰当的落脚点,有利于突破重点难点,了解语言表达的规律,使学生学的东西变成自己要用的东西,激发他们学习语言的兴趣。。比如《荷叶圆圆》这篇课文描写了圆圆的、绿绿的荷叶是那样的美妙。荷叶是小水珠的摇篮;荷叶是小蜻蜓的停机坪;荷叶是小青蛙的歌台;荷叶是小鱼儿的凉伞。课文洋溢着童
6、真、童趣,有利于启迪学生的智慧,激发想象。这篇课文有一个特点,文字优美,语言生动有趣,特别是每个自然段结构很典型,有相似的一个点,琅琅上口,特别适合进行迁移仿写地训练语言。经过引导训练,有的学生写道:小蚂蚁说:“荷叶是我的运动场。”小蚂蚁在荷叶上笑嘻嘻地跑来跑去。有的学生写道:小蝴蝶说:“荷叶是我的乐园。”小蝴蝶落在荷叶上,展开美丽的翅膀。这是学生自己感悟的结果。再比如《小壁虎借尾巴》这篇课文也有这样的语言特点。在教学这段时,就把段的写作顺序,结构特点,作为学习语言的结合点。先读课文,在慢慢多次阅读理解作者的表达方式,学到了语言的表现形式,最后指导学
7、生进行模仿。学生这样写:小壁虎爬呀爬,爬到树枝上,他看见猴子挂着尾巴,在枝条上荡来荡去。小壁虎说:“猴子叔叔,您把尾巴借给我行吗?”小猴说:“不行啊,我要用尾巴荡秋千呢。”等等。培养学生的语言,紧扣文本的内容,深入理解语言的内在情感,在理解文本的基础上拓展延伸。半扶半放,模仿创造。内容人人看得见,只有有心人才得知与领会。从中可以看到学生吸收语言的能力,表达语言的能力。模仿就是一种学习,善于模仿更是一种积极的学习。在学习时把最能展现风格的典型句段,确定为语言训练点,引导学生去感悟语言,进行迁移仿写的训练。学生在学习的过程中不断吸收消化,把自己悟到的表达
8、方法,运用到自己的写作当中去。既能帮助学生理解了课文,又能提高学生的写作水平。三、找课文中具有特色的语言,进
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