六下十六字令教学设计

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1、十六字令三首教材分析：这三首小令创作于长征路上，豪放洒脱，气韵天成，句句是神来之笔，尽显山之气势，风骨，也折射出作者宏大的胸襟和抱负。第一首小令采用夸张的手法，突出了山的高耸，衬托出红军战士不怕艰难险阻，一往无前的英雄气概。第二首小令，运用比喻修辞，突出了山的高大，表现了红军战士雄姿英发，勇敢善战的形象。第三首小令，运用了比喻与夸张的修辞，突出了山的险峻，象征了红军战士坚忍不拔的革命意志，表现了红军将士中流砥柱的作用。学情分析：学生离长征较远，学生对于山的象征意义及红军的长征精神很难理解。课前学半要大量阅读长征资料，才能更好地理解这三首小令。教学目标1•学会

2、本课的生字。2.能利用工具书及注释理解字词的意思，并能用自己的话把文章的意思说出来。3.感受词中所表现的红军的革命英雄主义气概和乐观主义精神,以及诗人的博人胸怀。4.有感情地朗读这三首小令,并背诵下来。教学重、难点1.理解并能用自己的话说出小令的意思。2•感受诗中所表现的红军的革命英雄主义气概和乐观主义精神,以及诗人的博大胸怀。前置预习：1.熟读课文，结合注释理解课文大意。2•阅读《飞夺泸定桥》、《巧渡金沙江》、《倔强的小红军》感受红军无所畏惧的长征精神。教学过程一、导入课前背诵《七律•到韶山》师：这首词的作者是？毛泽东不仅是中国人民的伟大领袖，也是一位伟大

3、的诗人。在长征途中，写下了大量脍炙人口的诗词，今天我们就来学习其中一首。板书：十六字令三首介绍：词分为小令、中调和长调三种。16字至58字为小令，59至90个字为中调，91字以上为长调。二、读准字音，读出韵味，读懂词意。（一）初读1.自由朗读《十六字令三首》，注意读准字音。2•指名读，其他同学在心里跟着读。3.强调本课三个生字“澜”“酣”“堕”和两个容易读错的字“铐”“拄”，齐读这几个字及所在的句子。（二）再读，读出韵味。1.字音读准了，怎样能够读得更有味道呢？请大家把这三首小令放在一起仔细观察一下，发现它们有什么特点？都是长短句，每首小令的一二四句都押"a

4、n"的韵。2•指导学生读出长短句的节奏；押韵的字读得饱满一些；“山”字读出题冃的感觉。3•生练读。师指读、评价，引导学生齐读。3.默读，结合注释，读懂词意。（1）请大家默读这三首小令，结合书后的注释，用自己的话说一说三首小令的大概意思。（2）小组内交流，指名汇报。三、想象画面，深入品读，见山见人。（一）感受山的形象。1.读成一个词。每首小令的16个字，你能不能分别读成1个词呀？静静地读，静静地思考。板书：峻峭巍峨雄险立地顶天2•读成一幅画。都说“诗中有画”，毛泽东这三首小令画面感特别强，请同学们结合我们从小令中读出的词，再仔细读一读这三首小令，一边读一边想象

5、，在你眼前仿佛出现了什么样的画面？（1）第一首小令。生描绘自己想象到的iffli面，师提示：说一说是哪个词或者哪句话给你这种印象，启发你想象到这样的画面？引导生抓“离天三尺三”中“三尺三”这一数字及夸张的修辞方法，体会山的高大、巍峨、峻峭；联系民谣体会山高到了难以翻越的程度。（板书：翻越难）师引导生进入情境有感情地朗读第一首小令。（2）第2首小令。生描绘画面后，有感情地读第二首小令。引导生关注“海”“江”“澜”，提问：写山的小令为什么用了这么多带“7”的字？引导生体会毛泽东化静为动的艺术夸张，把层峦起伏的千山万岭写活了，写出了山磅礴的气势、雄浑的力量；联系上

6、文“快马加鞭未下鞍”，体会静态的山在马背诗人毛泽东眼中动了起来，层峦起伏的千山万岭仿佛“倒海翻江卷巨澜”，“奔腾急，万马战犹酣”。在此基础上引导生有感情地读。（3）第三首小令。生描绘想象到的画面，师请生想象着画面有感情朗读第三首小令。3•感受人的形象。过渡：这三首十六字令，毛泽东仅仅是在写山吗？山的背后你又能读出什么呢？（板书：人）你从哪儿读出了人，这人都藏在哪些字后面？请大家静静地读书,静静地思考，做一下简单的批注。汇报交流：（1）第一首小令。快马加鞭未下鞍师：贵州有民谣，“离天三尺三”和“马过要下鞍”，而毛泽东却把它改成了“快马加鞭未下鞍，惊回首，离天三

7、尺三”，作者除了耍表现山高，还要表现什么呢？（红军不怕艰难险阻，一往无前）师：这山，除了自然界的山，还指什么？（红军长征中的难）师：红军长征要爬雪山，过草地，穿单衣，忍饥挨饿。天上有蒋介石的飞机在轰炸，地上有蒋介石的步兵在围追堵截，真是难上加难啊！面对这样的难，这样的山，红军？齐读：“快马加鞭未下鞍，惊回首，离天三尺三。”（2）第二首小令。抓“万马战犹酣”的“酣”，体会红军征战的酣畅。①理解“酣”，指尽兴，畅快，透过“酣”字想象，仿佛看到了什么，听到了什么？（红军的千军万马在战场上同敌人激烈厮杀，锐不可当。）②再读（3）笫三首小令。抓小令的象征意义体会红军形

8、象的砥柱擎天，师引导生有感情朗读第三首小令。小结：天