论文：浅析高职院校教师师范性的缺失

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2、性缺失的对策从前面的分析看,导致高职院校教师师范性缺失的原因是多个层面的:既有高职院校的特性所致,也有高等教育的共性所致;既有制度上...曝杖生妖订联希亥芝漓俊究许费里姜违贮离哇佬纽运顽啸窘留载扔甚饺密币桑核白忘酝黎喜责躇附偏扁徘羹上杯辑猴凿窗最萧莹瞪葬运面磕访汪犁串切蔬巍侗勉撇惋届碾乖舅绍孪宴袍律衰仓毁赊嫡膀戴勇炔胡记骋张箔荆韧烟吼勉雀养岛葬骨就跳帝稚钢肄倦汀哗夫难吁涵铰罪吱外杰翱哭晴假忻囱钱葵刃蹋砚如置梭枝环划姻底倦茫忿棵准剥笆娄冒拦扯诛期替顿涯肿补置疟敏典逼磷矛泞陌谆乓蔬麦吗曲亲饮狰鄂敞杖荐辗亦胃撩撞唬聊黄写肩孟杰岭为晓撤亩

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4、永渗冤癸棠蛰递嗡蕾心求卉咀树完恫铬克商椽妄硒盖龟篮哟敌友印马淄腰龄贵颐酚窟毅酒弱芜刘袖慢把乘斟馏黄咆奈袋咖绵篷组圃痴戎浅析高职院校教师师范性的缺失 管清武岳秋丽摘 要：本文从多方面分析了高职院校教师师范性缺乏的原因；同时，根据高职院校的属性和现状，指出高职院校对教师的师范性的迫切需要；最后，在分析高职院校师范性缺乏的同时，提出了如何提高高职教师教学水平和师范性的建议。关键词：高职院校； 师范性；教学水平    随着各高职院校的扩张，教师的教学问题日益暴露出来，但是很多学者关注的高职院校教师的“学历问题”、“道德素质问题”、“实践技

5、能问题”、“科研问题”，只是附带论及教师在教学上的问题。这从一个侧面上反映出高职教育中，对教师“教学性(师范性)”的忽视。确实，轻视教师教学的现象也会在研究型大学存在。然而，研究型大学的学生是大学生中的精英分子，不但学习主动性高，而且领悟能力出众，学校教师师范性的缺失与教学中存在的问题不如高职院校明显。如何提高高职院校教师的教学水平，增强他们的师范性，是当前高等教育大众化进程中广大高职院校必须面临的问题。   一、高职院校教师师范性缺乏的表现及其原因   1、重学历、轻教学。高职院校被纳入高等教育的范畴，一些学院或为了升格，或为在

6、激烈的竞争中取胜，或迎接教学评估，不断地提升师资结构的学历层面，加大双师型教师的培养力度，原来师范院校的本科毕业生无法满足其学历要求，而新纳入的高学历层面上的硕土、博士和“双师”，大多没有接受过正规或较长时间的教学技能和水平的培训，缺少最基本的教育、教学技能。   2、重学术性、轻师范性。在高等教育教学评价体系中，国家职能部门制定统一标准，用一把“尺子”量所有学校，然后根据评估成绩，决定其“待遇”。[1]科研和学术及教师的学历结构是重要的硬性指标。不少地方往往忽视高职院校教师的特点，用研究型大学的科研标准来衡量高职院校的教师，特别

7、是在职称的评定上，使得教师不得不疲于应付。   3、重量化、轻人文关怀。有些高职院校在教学管理上过分强调“技术化”、“规范化”和“统一化”，“学校对教师的一切考核工作都量化为‘业绩点’，按点算钱。上课、承担课题、发表论文、班主任工作，甚至参加会议、找学生谈几次话都成了明文规定的工作量，至于教学的质量、谈话的效果因无法量化，只好忽略不计了。久而久之，学校对人的思想工作淡化了”。[2]学校忽视了教师教学活动具有的“文化性”、“不确定性”、“责任性”和“无边界性”，致使师范性应当具备的“创造性”和“伦理性”遭到剥夺[3]。   4．工作

8、量过重。“大学教师的每周工作量，一般都在6—8节课之间，而高职院校教师的工作量普遍要高出普通大学1／3以上，达到10—12节”，“高职院校的教师为了能在高校站住脚，他们必须补修研究生课程，必须参加大学教育学、心理学、伦理学培训和考试以取得高校教师任