试论英语教学中创新能力培养

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1、试论英语教学中创新能力培养摘要：英语学科教学目的是让学生具有扎实的基础知识和为交际初步运用英语的能力，使学生形成良好的思维和行为习惯。然而，初中学生英语基础较差，如按传统英语教学方法则令学生难以接受，极大影响了英语教学质量。亟需针对英语专业特点，创新教学方法，使学生乐于学习，激发学生的创新意识，培养创新能力。关键词：英语教学；创新；初中生中图分类号：G62文献标识码：A文章编号：1005-5312(2014)12-0230-01一、挖掘英语课本中的创新教育素材现行英语课本中许多内容是最为生动的创新教育素材，教师在指导学生学习

2、语言知识的同时，可抓住时机利用这些素材引导学生在学习过程中勇于开拓创新。例如，第三册介绍了美国发明家ThomasEdison童年的故事，第一册又介绍了美国著名的动画片大师WaltDisney的传奇经历，教师在教授这些课时可以启发和引导学生学习他们善于动脑、勤于动手、乐于创新的精神。又如第二册第39课中有个关于乘电梯的问题：“Whydoesn'theusetheliftforthelastthreefloors?"文中也没有列出标准答案。教师便可以充分利用这个问题让学生积极展开讨论，训练学生的发散性思维能力，寻求所有可能的答案

3、。二、在课堂教学过程中培养学生的创新能力（一）鼓励学生的求异思维在英语教学过程中，教师应引导和鼓励学生打破思维定势，敢于“sayno”，从而让学生多侧面、多角度地思考问题。在课堂活动中，教师作为教学的组织者，应经常采用课堂讨论的形式，积极鼓励学生"标新立异"，用自己的独特见解来回答老师提出的问题。例如我在组织学生学习newconceptenglish第一册第75课时，提出了“whydoestheshopassistantsaywomenalwayswearuncomfortableshoes?"的问题，让学生各抒己见，展开热

4、烈讨论。有学生大胆地指责shopassistant这句话带有明显的性别歧视,我及时表扬了他，并鼓励学生要注重理解语言的内涵，敢于发表自己的见解。（二）以自由宽松的学习氛围张扬学生的个性师生之间建立亲密融洽的关系有利于学生产生创造的勇气和信心。教师在英语教学过程中要重视学生自信心的培养，对于学生的成绩、优点以及思维中的合理因素要及时鼓励。在课堂教学中常常以“用英语唠家常"的方式来引出每堂课的新知识点。并通过一系列的活动使学生在活跃的课堂气氛中理解语言、掌握语言和运用语言。例如在复习课本初一第17单元couldyouhelpme

5、,please?时，我抱了个看似十分沉重大纸板箱子走进教室，随口就说："theboxisheavy.Whocanhelpme?"许多学生都举手要来帮我拿，于是我把这个箱子交给了一位男同学问他："couldyouhelpme?”他接过箱子便说：“certainly."然后我又问他："isitheavy?”他据了掂箱子的份量说："no,itisn'theavy,it'slight."（这些正是这一单元所学的内容。）随后我又借机问学生：“whatisinthebox,doyouknow?”学生便好奇地猜起了箱子里的东西来。接着我如

6、同变魔术般从这只大箱子里拿出了足球、小盒子、茶杯、娃娃、彩蛋、水果等东西，每样东西都要求学生描述它们的颜色和形状。凡是猜中箱子中物品的学生都得到了相应的东西作为奖品。在不知不觉中，学生已经掌握了如何用英语提供帮助和如何描述事物，在教师创设的自由宽松的情境教学中感受到了学习语言的无穷乐趣，学习英语的兴趣和学好英语的信心也在这些“似教非教”的课堂活动中被激发出来。（三）引导学生创造性地学习语言学生在母语环境中学习英语常常会遇到英语和母语在语音、词汇和各种表达方式上的冲突，而这正是引导学生自觉归纳语言学习规律的最佳切入点。例如，在

7、语法结构教学中，初中生往往会对都能在汉语中表示“有”的结构"therebe”和"have/has”颇感疑惑，教师可利用时机引导学生创造性地学习，掌握语言规律。教师可让学生搜集含有atherebe"和“have/has"结构的例句。将他们分类罗列，学生的分类罗列过程，正是学生进行自主学习的过程，在这一过程中，学生便会发现“have/has”表示'‘拥有”而"therebe”表示“在……有……”。又如语音教学中，有的学生发现worse,word,world,work这些词中的or都念［?:］,便好奇地问老师：“是不是所有的or只

8、要放在w后就发［?:］的音，教师此时便可卖一下关子，而应引导学生通过查字典的方式自己去寻找答案，找出单词的发音规律来，并启发学生对于其他的语言现象进行思考，自己总结出语言规律。（四）巧妙创设情境激发学生的学习兴趣教师可从社会实践中的英语交流情景来对其进行启发，为学生创设一个适合多，样场合的