[指南]张曙文论文：陪孩子们一起踏上情感的旅途

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1、陪孩子们一起踏上情感的彖途——也谈对语文阅读文本的解读与思悟连云港市新海实验中学苍梧校区张曙文内容摘要：文本解读，就是应该以一种欣赏的姿态，在语言之途悠闲的散步，置身文本其间，我们可以品味文本语言中的韵味情调，可以洞悉文本内在的思想经脉，可以开启一扇扇语言、思想的窗户，可以链接到文本Z外的人事景物。然后，把感情的细胞一个又一个地注入到文本体内，赋予它生命,这个生命感化着颗颗童心，让孩了们成为有情感、有意志、有抱负的真正的人。关键词：文本钻研阅读感悟回归评价题记：“一字未宜忽，语语悟其神。难丈通彼此，譬如梁与津。”我们的教学精

2、彩之处就疫于对丈本的鮮读过程。朱光潜先生说过这样一句话：“慢慢走，欣赏啊！”这句话原本是阿尔卑斯山谷中，一条风景极佳道路上的标语，它是在提示游人景色无处不在,只是你要学会欣赏。由此，我想到了对阅读文本的解读，不也要带着这种心境吗？文本解读，就是应该以一种欣赏的姿态，在语言之途悠闲的散步,置身文本其间，我们可以品味文本语言中的韵味情调，可以洞悉文本内在的思想经脉，可以开启一扇扇语言、思想的窗户，可以链接到文本Z外的人事景物。然后，把感情的细胞一个又一个地注入到文本体内，赋予它生命，这个生命感化着颗颗童心，让孩子们成为有情感、有

3、意志、有抱负的真正的人。一、风入寒松声自古，水归沧海意皆深一一钻研教材，丰富文本内涵文本中的语言，是一扇神秘的窗户，谁能开启它、解密它，谁就能抵达文本解读的深邃彼岸。现在课前对文本的探究，许多教师只是将相配套的语文教参“拿来主义”读一遍，圈画出对课文重点内容的精彩分析，教师不进行独立思考，认为教参就是教学的权威，最后导致课堂上生拉硬套,忽视了文本其真正的内涵。其实，我们教师要站在作者、编者、教者、学者的视角领略文本的无限风光。女口：执教《心田上的百合花》的教学片段一一师：这株百合花为什么会近乎完美？生：因为它的信念始终如一。

4、生：是信念让它变的几乎完美，让它有了生活的目标。生：信念还是一种力量，所以这株百合花能够坚忍不拔，自强不息。生：信念还是一颗种子，所以这株百合花能够幸福、美丽。生：信念使百合花不再斤斤计较，使它的生命有了意义。生：信念使百合花开在了人们的心田上。师：如果百合花想放弃的时候，你会怎样劝告这株百合花呢？学生迫不及待地举起小手。思绪：从案例屮，“悠然心会，妙处难与君说”。这一株百合花本是几个平面的汉字，在学生的多元的、个性化的想象里，一下子就立了起来，散发出淡淡的幽香，这是一曲个性洋溢的高歌，一片色彩缤纷的朝霞。这不是单纯地传授知

5、识，是一种理念的灌输，生命的呵护。我们看到简单地对文本进行思想定位，对文本价值是一种贬低。在鲜活的例了面前，我们不得不为之叹息。对文木正确地解读，是教孩了的最前沿工作。因此，我们只有建立在科学地钻研文本，对文本核心价值进行审视，做到多元化，才能获取文本解读的真止口由与完美，可谓“江III凭指点，水归沧海意皆深”。二、当其下手风雨快，笔所未到气已吞一一充分预设，指导阅读文本对文本的理解首先需要有感情地朗读，朗读让我们走进文本的内心世界，拉近时间、空间的距离，穿越上千年的时空寻觅曾经地那份灵动。只有让学生真正地去读，把文字思考透

6、彻，读出意境，读出味道，读出情感,那我们的心就会随Z跌宕起伏，被文本深深吸引着。如：执教《掌声》的教学片段一一师：（满怀深情地）小英在这掌声中，向大家深深地鞠了一躬，无数的话语在小英的心屮涌动，她有太多太多的话想对同学们说。如果你是小英,你想说一生：谢谢大家的掌声，它给了我前进的勇气和信心，我会永远记住这掌声的。生:谢谢同学们，没有大家的鼓励，也就没有这精彩的演讲。放心吧,今后我会振作起来，坚强起来的。生：谢谢同学们，我想说的话除了“感谢”还是“感谢”！我给大家深深地鞠一躬吧！师：是啊！无数的话语都浓缩在这深深的一个鞠躬之屮

7、。同学们，仔细听、掌声响起来了！（稍停后接着说）这掌声里有信任、尊重，有鼓励、赞许，与敬佩、喝彩这掌声里有同学们的爱心，让我们有感情地练读这一段。思绪：在这个案例中，对于小英因为口身原因而口卑这种情况，孩子们群体屮的例子不多，也许他们根本感受不到小英当时真正的感受，要读好小英当时激动的心情并不容易。一个峰回路转：“如果你是小英，你想说―孩子们真正设身处地为小英说出心里话，带着情感读，比生硬的一遍遍读强多了。教者能够诱导学生走进文本，进入角色，移情体验，让学生在“身临其境”之中进行推测、想象、探索文中人物情感变化的轨迹，在角色

8、参与、角色转换中与文本灵犀相通，产生共鸣。课堂上，学生能够驱动智慧，敞开心扉，用•颗颗纯洁的童心去触摸文本语言，感受语言的温度；学纶能够飞扬激情，倾诉心声，用一句句质朴的语言来表达真知灼见，抒发纯真的情感。三、一年好景君须记，最是橙黄橘绿时一一个性体验，感悟文本价值文章不是无情物，“缀文者