高中文科生学习数学困难的原因及对策探究

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1、高中文科生学习数学困难的原因及对策探究江西省鹰潭市余江县第一中学吴小华数学科一直是令文科班学牛头痛的学科，想学乂很难学好，但在高考中又占有很大的比重。如何提高文科班数学教学的质量，提高文科学牛的整体素质,是摆在我们面前而且亟待解决的问题。文科班学牛往往自我感觉数学学不好，有相当一部分是因为数学差而选择读文科的，学习数学的积极性不高，对自己的学习能力缺乏信心，在心理认知和学习活动中均有不同程度的偏差，导致学习成绩不理想。经过近几年的教学观察，我谈谈一点自己对文科生学习数学困难的看法及提高成绩的做法，对文科牛学习数学困难的原因，我总结了以下几点。一、学

2、习数学困难的原因(-)学习目的不明确，缺少学习动机多数文科牛学习数学的目的不明确，也认识不到学习数学的重要性和必要性，缺乏学习数学的基木动机，认为自己学不好，只要“混”过高三就行了。正因为学习数学没有成为他们的内在需要，所以未能形成自觉求索的执著信念和养成良好的学习习惯，因而逃避学习，经常抄作业甚至不做作业；他们的情绪力强而意志力弱，注意力不集中，外界的微小刺激都会对他们产生极大的干扰；他们求胜心强而自制力弱，缺乏毅力和耐心，对问题不愿做长期艰苦的钻研，习惯“走马观花”，对于具有探究性或较复杂的问题，常常还没听完就急于说“不会”。(二)对数学学习缺

3、乏兴趣部分文科牛的数学基础知识较差，过多的失败经历使他们对数学学习失去兴趣和信心；而家长或教师对他们的要求乂常常脱离实际，希望他们能在短时间内接受他们难以接受的新知识，致使他们心理负担过重，抵触情绪萌生，从而导致怕学习数学、厌恶数学，最终对数学学习丧夫信心。他们的心情经常处于焦虑、厌烦的状态，常感到学习数学很无聊并且枯燥无味，学习无劲头，即使偶尔表现出少有的兴奋和较高的兴趣，也仅限于那些具有游戏性的学习内容，虽也对一时的成功而激动不已，但容易一闪即逝，无法形成持久兴趣。（三）学不得法学习数学的具体问题下：1、课前不作预习，不了解上课的内容。2、缺乏

4、提出问题的能力和勇气・3、课后不能及吋复习巩固、总结提升，学习流于表面，只忙于赶作业，乱套题型，对基本概念、公式、定理不够重视、不理解，机械模仿，使得学习事倍功半，收效其微.4、忽视基础，眼高手低・5、练习重“量”轻“质”，陷入题海。（四）学生智力因素方面的客观特点学生普遍偏形象思维，逻辑思维弱，文理分科吋扬长避短，把数学当作“短”避，仅以为文科数学起点低，要求低，却不知文科数学同样要求具有基本的数学思想，运算技巧。学生对那些不具体的，抽象的数学问题不能抓住本质,转化为一定的数学模型去分析解决。具体表现在：没有良好的审题习惯和技能,不考虑题目的要求

5、和条件，没预先想好如何解答就开始解题，生搬硬套公式、法则，答题走题，解题书写过程中掺着很多不必要的东西等等。此外，多数学生思维肤浅、呆板，缺乏联想，习惯于表面的直观形象思维，而不去作更深一层的分析与综合，进行揭示问题实质的抽象思维。另外，受文科学习方式的负面影响,文科学生不自觉的加剧了数学学习中的机械记忆，习惯于老师讲，自己记，复习背，导致许多人数学学习能力急剧下降，心理压力增犬，恶性循环，成绩越来越差。二、针对问题，提出解决问题的四大对策（一）让学生意识到“自己能学好”1、明确目的，树立自信心正确而明确的学习目的是培养自信心，推动自觉学习的内在动

6、力。学习目标可分为长远目标和近期目标。长远目标应该是一种远人的理想，近期目标应该是具体的、明确的、“跳一跳就能摘到果实”的目标。两种目标相互作用，可发挥最好的效果一一长远目标能激发持久的学习动力，近期目标的实现则能促使长远目标的稳固。2、接受老师的学法指导，培养自信心大部分文科学生志向水平低，不能科学有效地利用吋间，没有良好的学习方法和学习习惯.因此，需接受教师的学习方法指导.例如，在学习立体几何吋，第一，闯三关。画图关、识图关、语言关；第二，三官齐动。多动手，勤动脑，用眼仔细观察。立体几何是研究空间图形的性质，画法与计算的一门高度抽象的学科，建立

7、正确的空间概念是一大难关，要闯过这一关，必须多动手做模型，联系模型画图形,对照图形想关系。只有这样坚持下去，就能建立正确的空间概念，有效地培养文科生的空间想象能力。（二）让学生“会学”培养兴趣，最关键的是让学生“会学”。如何让学生会学呢？1、课前做好预习工作，熟悉上课内容，为上好课做准备。2、课上要心到、眼到、耳到、手到、嘴到。集中精神，积极动脑参与思维活动，积极动嘴冋答发言，积极做好适合自己看的笔记，记笔记不是全盘记下，可以记关键词，记自己薄弱的环节，记重点。用学生的话说，就是“笔记要记到只有自己看得懂，只属于自己”。3、课后做作业前要先复习，杜

8、绝一想做数学就拿出作业纸，抄题目，然后就翻开例题，照搬过程，就算完成作业了，而要在复习理解的基础上，再进行练习，然后阶段性