运用心理激励提高教学质量

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1、运用心理激励，提高教学质量——魏淑萍在课堂教学中我结合教学内容，针对学生心理特点，把握心理的最佳契机，以求最大限度地调动学生的学习积极性，充分发掘学生的潜能，培养学生良好的个性品质。一、教学起始运用心理激励，使学生对即将开始的学习活动，作好最佳心理准备，以积极的心态进入学习每堂课开始，学生的注意力往往不够集中，学习主动性比较低。此时的心理激励对学生进入学习状态有着积极的影响。1．根据课本内容，充分挖掘教科书，精心设计富有情趣的导课，如趣味问题导入，实用事例导入，实验猜想导入，数学小故事导入，设置悬念，

2、直观教具演示等。可以达到激发学生的学习动机，刺激学习情绪，诱发学生积极思考的目的。2．做好学习心理导向，让学生清楚地知道这一节课要达到的目标是什么，对下一步学习有什么意义。将目标意识与学习兴趣、意志结合起来，能形成学生主动、尽心竭力、自觉学习的心理。二、寓心理激励于教学内容中，使学生的学习积极性从激发、发展到稳定，形成内在动力，朝所望目标前进，最终达到成功学生在学习导入阶段被激发出来的兴趣、情绪、态度是随着课堂教学的发展不断变化的。从心理学角度来看，学生的好奇心得到满足时，兴趣开始减弱，出现注意力涣散

3、，心猿意马的现象。还有的学生因为知识深化遇到困难，学习信心由强变弱。教师在严密设计与精心组织教学过程的同时，要运用心理激励的方法，营造积极的学习气氛，激活思维，使学生的学习心理、积极性绪在认识过程中形成跃试的状态，随着学习进程的发展而巩固。这一阶段中的心理激励带有很大的随机性、突发性和多样性，此时教师要从数学本身、学生心理特征、教学方法等方面对学生进行心理激励，使学生有效地保持积极向上的学习心态。1．学习和运用新知识时，让学生产生发现知识的惊奇、自豪，体验满足求知欲的愉快，享受成功的喜悦，带着高涨、激

4、动的情绪学习。美国著名的心理学家布鲁纳认为只有重视学生的学习的内在动机才能更好地发挥认识结构的作用，才能对学习进程进行有效的控制。例如由认识和理解的加速而获得的满足；认识或智力的优势带来的愉快及对学习成就的满足等。可见学生对数学学习的积极性来源于数学本身，是在数学知识和技能的学习过程中产生和发展起来的，并通过刻苦学习的收获和内心感受而不断增强。因此在数学概念、定理、例题教学和解题过程中，教师应引导学生积极参与知识的发生发展过程，鼓励学生动口、动脑、动手，让他们在学习中厂家到数学的价值，体验获取数学知识

5、的愉悦和满足，创设让他们表现自己才能的机会，才能使他们喜欢数学，逐步形成学习数学的热情。例如在学习等腰三角形的蛋白质时，我曾让学生准备了一张纸和一把剪刀，要求学生用剪子剪出一个等腰三角形来，学生略思索后纷纷举手，一个原来后进的学生走上讲台，把白纸对折，一剪子剪得一个直角三角形，展开即得一个等腰三角形。又让其他学生剪一个钝角三角或直角三角形并思考等腰三角形的底角有什么性质，怎样证明？因为在剪的过程中，学生都注意到折痕在等腰三角形中的地位，领悟到要把新知识转化为前面所学的全等三角形，很快找到了添置底边上的

6、高线、中线或顶角平分线等三种证明方法。因为找到了与书上不同的语法，学生装十分兴奋，增强了对学习几何的兴趣和信心。课后，学生说：“几何挺有意思，我喜欢几何。”可见寓心理激励于教学内容之中，触及了学生的精神需要。1．学习顺利时，学生心理无疑是愉快的，增强了自我效能感，但也会产生盲目的优越感。例如只满足于会解一个题，掌握一种常规解法，忽视对解题规律的探讨，不利于发散思维、创造性思维的发展和能力的培养。这时就需要“泼泼冷水”设置陷阱，进行“学无止境”的心理激励，激励学生一题多解，多题一解，培养学生良好的思维品

7、质，形成能力。2．学生在学习中遇到障碍，遇到挫折日时，最渴望教师的理解和帮助，希望教师指点迷津。尤其是中间生和后进生容易出现学习信心下降，自卑，厌烦和畏惧数学心理。此时教师要不失时机地对学生进行成功心理的激励，鼓励学生相信自己的能力。事实证明，能差的学生通过激励，也能够弥补能力的不足，顺利解决有关问题。例如教师可以结合教材讲述古今中外学者刻苦成才的故事，激励学生克服困难的信心，培养学生意志。一次课上证明勾股定理时，学生面有难色，教师告诉大家古代学者用了许多巧妙的方法证明了它，目前可以查到的证明方法有几

8、百种，刺激学生的好胜心和自信心。学生根据教书提供的图形，顺利地用多种方法证明了它。3．课堂提问是教学活动的重要手段。通过课堂提问反馈信息，可以给学生提供施展才能的机会教师可根据学生的实际情况，设计不同层次的问题，应多表扬少指责，让学生在成功中看到自己的能力，培养兴趣，增强信心。批评则要注意方式方法，把握分寸。例如学生答错了问题，有经验的教师先是肯定其合理部分，转而组织讨论，再给学生一个回答问题的机会。这使缺乏自觉性的学生感到压力和鞭策。实践证明，适当的表