运用激励评价提高课堂效

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1、运用激励评价提高课堂效课堂屮学生的激励评价是增长学生知识,培养学生能力，激发学生情感的主阵地，课堂教学的优劣，直接影响着学生的发展与提高。因此每位教师都十分重视课堂教学，以其取得最佳的效果。近年来，随着教育改革的不断深入，新的教学理念、教学模式、教学方法、教学策略不断涌现和更新，新课程改革更是呼唤着新课堂，这是每一位教育工作者——特别是广大教师都不能回避的新课题。我校教师锐意进取，不断创新，运用激励性评价提高课堂教学效率受到了良好效果。一、激励性评价是最适合课堂教学的新途径我们知道不断提升教师自身素质、加强校木教研，对教材不但看

2、懂而且要看穿、看透等等是提高课堂教学效率的好方法，而如何关注学生的学习感受也就是伴随学习活动生发的心理体验也是提高课堂教学效率关键所在。教学过程应该成为学生的一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验，学生越来越爱学习是学习冇效性的内在保证。因而，我校广大教师在研究与实践中，逐渐摸索出一套适合课堂教学的新途径——激励性评价，此种教学评价能够最大限度地调动学生的学习积极性，充分发挥学生的主体作用，激发学生的潜能，使学生乐于学习，是一•种行Z有效的方法二、课堂激励应注意适时与适度在课堂教学中，教师运用激励性评价时，要恰当的掌握“时”与“度”

3、，也就是说，教师必须根据学科的特点，学生的年龄特征以及课堂上的具体情况灵活运用激励性评价，而不能夸大其辞，T篇一律，搞形式主义。为了做到激励的适时与适度，教师应具备良好的道德、思想、审美、心理等方而的素质，特别是专业素质，教师应具冇较强的课堂语言艺术，敏锐的反映能力和应变能力。课堂语言必须精心设计与构想，做到理智而生动，朴素而活泼，简洁而深远，力求准确、流畅、生动，熔知识、趣味于一炉，让学生在愉快的课堂气氛中获得知识。同时，还应该把握激励的吋间与分寸，例如：当学生的回答富有创意或独树一帜时，要给予恰当的鼓励，“你的想法很有创意，

4、看來你是认真思考了。”、“你真了不起！竟能想出如此独特的方法，很冇新意。”、“你的解题思路真奇妙！”:对于学生的表现有异于平常时，如一个学困生解出一道对于他来说比较难的问题，或者一个性格内向的学生大胆的举手回答问题，教师就要及时的予以鼓励，“我为你今天的表现感到自豪，请继续努力！”、“在你高举的手里，老师感到了你求知的热情！”;当课堂气氛沉闷，为了调动学生的积极性，也可以运用激励性手段，就像一位冇经验的演员，总能在关键时刻调动观众的情绪，“你们是老师心目中最棒的孩子，现在老师需要你们的帮助。”、“咱们班的小百灵今天怎么不唱歌了呢

5、，让老师听听你们清脆的声音好吗？”，然后再用图标记录。只冇这样，才能真正发挥激励评价的作用，收到最佳的课堂教学效杲。二、课堂激励要做到因人而宜课堂激励除了做到“适时”与“适度”以外，还应根据学生的不同而采取不同的激励方法。因为课堂教学固然有其整体的目标，冇其规律性，但从受教冇者的个休而言，却存在着差异，所以激励性评价的运用也应注意因人而宜。对待缺乏自信、基础较差的学生，激励评价应重在鼓励其参与、帮助其提高方面。当他们的回答（尽管是低水平的）令人满意吋，教师可以在言语上给予肯定或当众给予表扬，用图标记录在册，让学生因此而获得一种愉

6、快的体验。接着，他们就会信心倍增，并期待着再次获得成功的快乐。对待有一定潜质，基础较好的学生，评价应重在激励他们的创新思维。心理学家认为，儿童长期处于满足状态，会失去进取心和探索欲。教师对这些学生的评价要与他实际付出的一致，使他感到无愧于接受这些表扬，并积极地鼓励其探究与创新。对待缺乏理性思考，盲目冲动的学生，评价应重在帮助其养成良好的思维习惯。在课堂中，我们往往会看到这样类型的学生，教师的问题刚捉出，他述没理出头绪，手已经举起来了，结果就可想而知了。对这样的学生，教师评价时不能只是简单地说：“某某同学虽然没有答对，但积极举手的

7、态度我们要给予表扬。”而应和颜悦色地要求他们认真听,仔细想后再大胆地说，或请答对的同学谈谈自己答对的原因，从而帮助他们养成良好的思维习惯。教师有针对性、有目的地给予不同层次的学生积极的鼓励、评价，是激励学生积极参与的有效手段。它能产生强大的推动力，激励学生不断进取，不断提高,同时，增强了学生的自信心和参与意愿，满足他们的情感需要。四、课堂激励要突出学生主体地位现代心理学研究证明：内部动机比外部刺激更具持久作用，人的成长进步关键在于自我心智的发展。因此，在我们的教育教学中，更应关注的是怎样才能发挥激励性评价的真正作用，即促进学生自

8、身的成长发展。新课程改革下的课堂，是师生互动、生生互动的课堂，学生是课堂的主角，因而，在教学中，教师应把自C定位为学生学习的服务者、组织者、促进者、启发者、帮助者、激励者，真正的把课堂述给学生，突出学生的主体地位，实现多元激励性评价。如：我校语文教师在朗读教学屮