教给学生不会还给老师的东西

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1、教给学生不会还给老师的东西——浅谈新课程下提高数学课堂教学的远期有效性【摘要】联合国教科文组织提交的报告强调：21世纪的教育，不仅要使学生有知识，会做事，更重要的是要会做人。我国的“九五”发展计划和2010年远景目标纲要中，将国民教育改革与发展主要任务确定为“改革人才培养模式由‘应试教育’向全面素质教育转变”。由此可见，既往的“学生为‘考’而学，教师为‘考’而教”被改写，培养创新型的人才被放在首位。本文将从教师和为学生这两个角度提出：新课程下应提高数学课堂教学的远期有效性。【关键词】远期有效性数学课堂创新人

2、才新课程在日常生活中，我们总不免会遇到这样的尴尬局面——孩子提出的问题回答不出，那时总会说：“哎！都还给老师了！”是啊，人们在忘掉所学过的知识之后，常自嘲道，都还给老师了。为什么说所学的都还给老师了呢？然而，新课程教科书的主编寄语提出“数学是有用的”，“学数学能提高能力”。新课程也提出“提高数学课堂教学效率，促进学生个性发展，培养创新意识”，要求“通过不同形式的自主学习、探究活动，体验数学发现和创造的历程”，从而达到“发展数学应用意识和创新意识”、“认识数学的科学价值、应用价值和文化价值，崇尚数学的理性精神

3、，体会数学的美学意义”等目标。如果这些目标能够很好的达到，应该会对学生的一生有所益处才是。因此，作为一个普通的一线教师，在数学课堂教学中，是不是该思考“教给学生哪些不会还给老师的东西”，思考能传给学生哪些一辈子都能够享用的“道”。《数学课程标准》要求学生学有价值的知识，有实用性的知识，促使学生的发展，提高课堂教学的有效性。数学课堂教学的有效性指在单位时间内教师完成较多的教学任务、促使学生学到更多的知识、并切实提高学生实际运用能力的教学。它既关注学生当前的发展，又关注学生未来的发展，可持续的发展。可见提高课堂

4、教学的有效性，还必须为学生的长远发展考虑，“对学生的四十岁负责”，而不仅是一个单元的成绩，不只是一个学期的成绩，不只是短期的能力发展，这就是数学课堂教学的远期有效性。而思考“教给学生不会还给老师的东西”，不就是要探究如何在新课程下提高课堂教学的远期有效性吗？一、为社会的需要而“变”——教师要转变教学的理念一千多年前,韩愈就指出:“师者,传道、授业、解惑也”。在面向21世纪培养创新人才的今天,仅仅通过课堂讲授、教材编写来给学生传授“道”已远远不够了。5教师作为知识化身、权威象征的角色也发生了改变,教师的作用由

5、“授业”向“授渔”转化、由“解惑”向“引惑”转化。在无惑时引惑,在有惑时一道探惑、释惑,促使学生的认知水平不断达到一个新的高度,这是创新人才培养对教师提出的新的要求。然而，创新是一个民族进步的灵魂，“一个没有创新能力的民族，难以屹立世界先进民族之林。”江泽民语“因循之害，既定以自误，复足以误人，更足以误国。”而教育是知识创新的基地，培养创新型的人才，是学校教育的根本任务。这个观念必须根植于每一位教师的心中。作为新时代的小学数学教师不仅要教给学生新的知识，更多的时候要教给他们知识的方法和技巧。还要打破传统的“

6、主动一被动”型的教学模式，积极推进“主动－主动”型的教学模式，并在教与学的过程中付诸实践。因此，在教学活动中教师要创设宽松、愉悦、有吸引力的情境、氛围，激发学生的学习情感，促使学生积极探究；组织群体互动，提倡合作探究性学习，通过合作交流培养学生的合作意识，促进他们学习时的积极主动性与合作探究行为；在教学前后，适时结合生活实际，提出新问题。使问题不断深入，层层推进，让学生在生活实践中学会并掌握解决数学问题的能力，提高思维水平，从而引导学生在探究数学知识的同时，培养科学的探究精神和探究能力。这样既使得学生学习到

7、了新的知识，也激发了学生利用所学知识去积极主动学习新知识的潜力，最终体现出了现代数学教与学焕发的时代光彩。为今后的进一步学习和终身可持续发展奠定基础。因此，教师在重确教学目标时，一定要以学生的远期发展为出发点，传授给他们一生受用的“道”。也就是着眼于提高数学课堂教学的远期有效性。二、为学生的发展而“教”——教给学生不会还给老师的东西（一）、提高数学课堂教学远期有效性的指导思想——数学方法的指导21世纪是生产和科学技术发展更加迅猛的时代，现代数学将以技术化的方式更迅速地辐射到人们日常生活的各个方面，数学知识和

8、方法的掌握已成为现代人生活中必不可少的重要部分，所以，数学教学最重要的是帮助学生掌握有效的学习方法。在郑毓信的《数学课程改革：路在何方？》中指出“用数学方法论去指导具体数学知识内容的教学”既“用数学思想方法的分析去指导具体数学知识内容的教学”。因此，学习数学都需要有一定的指导思想，只有明确数学学习中哪些数学思想起了作用，才能在高观点的指导下完成学习。柯朗曾说“学生和教师若不试图从数学的形式主义和单纯的演算中跳出来