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时间:2019-02-28
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1、.“先学后教,自主互助”小学科学课堂教学模式我校根据重庆市教委“课堂教学改革五年行动计划”和铜梁县教委开展的“课堂教学改革深入推进年”活动,结合《国家中长期教育改革和发展规划纲要》及《全日制义务教育教育教学课程标准》出台后,重新审视我校《科学》这门学科的课堂教学,我们认为不改变教与学的方式,不真正确立学生在课堂的主体地位,就无法达到新课程的要求。因此,对传统教学的改革势在必行。传统的课堂教学流程注重教师的讲授,从头至尾突出的是教师主导这根线,学生处于被动地位。新型课堂要求把课堂还给学生,把学习的权力还给学生。课堂上要创造一切条
2、件让所有学生参与到学习中去,教师就要给学生充分自主学习和充分交流的时间,但是要提高学生学习的有效性,特别是我们面对的是小学生,在学生自主学习与交流的过程中离不开教师的组织、点拨与指导。基于这样的认识,结合我们的实际,经过实践与探索,我们提出了“先学后教,自主互助”小学科学课堂教学模式。【模式解读】一、“先学后导 自主互助”课堂教学模式的内涵。“先学后教、自主互助”小学科学教学模式是教师在教学过程中,首先揭示每一课...分类学习目标;其次,指导学生通过开放式学习,独立发现疑难和提出问题,包括课前预习的质疑、相关资料的收集等;再次
3、,通过小组交流讨论、研讨汇报,形成和谐的师生互动、生生互动,多向反馈交流的信息,产生教学共振,解决疑难问题;最后,进行分类学习目标后的成功展示,并引导学生进一步思考探究,实现由课内到课外的延伸,从而提高课堂学习效果,发展学生的多种能力。二、“先学后教,自主互助”小学科学教学模式的理论基础。现代教育理论与学习理论日益丰富,它们都以自己独特的视角赋予学习、教学以新的内涵。“先学后教,自主互助”小学科学教学模式,主要体现在以下几个理论的一些观点上。 1、罗杰斯的人本主义学习理论:学习过程不仅是学习者获得知识的过程,而且是学习方法和健
4、全人格的培养过程,每个人都有学习的潜在能力;内容有意义且符合学生学习实际才会产生学习;学习者自我发起并主动积极地参与的学习是最有效、最深刻的;从做中学,鼓励学生自由探索。 2、建构主义观点:让学生成为有意义的主动建构者,要求学生在学习过程中发挥主体作用,用探索法、发现法建构知识的意义;在建构意义过程中要求学生主动搜集并分析有关的信息和资料;“联系”与“思考”是意义建构的关键。 3、多元智能理论:1983年由美国哈佛大学教授霍华德·加德纳提出。每个人都有自己的优势智力和劣势智力。教育应该充分发掘学生的潜力,使每个学生都能获得成功
5、,其核心是每个儿童都是潜在的天才儿童,要相信每一个儿童只要给予恰当的引导都可能成功。因此,多元智能理论倡导积极平等的学生观,强调个性化自主的学习。三、“先学后教,自主互助”小学科学课堂模式指导思想、实施目标和要求。...“课模指导思想”——相信学生,依靠学生,解放学生,发展学生。“实施课模目标”——学生的主体作用和教师的主导作用明显,学生的全面发展与个性张扬并进。“实施课模要求”——彻底转变师生现有的教学方式、学习方式和教师对学生的评价方式,做到同步进行。四、“先学后教,自主互助”小学科学教学模式的教学程序——重点是“四个环节
6、”。1、“自学教材——质疑问难”。这一环节主要是根据教师课前编制的导学案(“导学案”根据教材内容对本节课学习内容提出了具体要求,而且有一定的学习方法指导)自学教材。要求学生用笔圈点自己有疑问的问题或者记录在专门的疑问本子上,教师要加强在各小组之间巡视,关注学生的自学情况,发现学生不投入时,及时委婉地提醒。同时要搜集预习疑难,及时掌握学情。2、“互学讨论——分析归纳”。本环节是小组内交流自学成果。先是小组内“对子”之间交流彼此学习的收获,并解决“对子”疑惑的问题。“对子”解决不了的问题,小组共同解决。小组解决不了的问题,小组代表
7、要及时板书在黑板上,以便下一个环节解决。小学六年级《科学》有很多内容是让学生自己动手操作(做实验)来验证“假设”,在这个环节中,合作、探究的学习方式可以得到充分的体现。3、“课堂展示——汇报交流”。本环节,一是以小组为单位汇报前两环节对教材的理解、感悟;二是提出小组内解决不了的问题在全...班交流解决。该环节,一是通过小组成员汇报,让每个学生敢于、乐于把自己的学习心得展示给大家,成就自主学习的自豪感,锻炼个体的自信心,进一步奠定自主学习的自信心;二是通过展示,充分体现各个小组“对子”间的帮扶情况,体现合作乐趣,凝聚团队精神;三
8、是通过小组展示,教师能够快捷、准确地了解学情,真正做到以学定教。该环节,教师要首先进行展示任务分配,然后小组长带领组员做展示准备。接下来各小组展示,讲解自己或小组对知识内容的理解,提出自己的疑惑。这时其他小组同学要认真倾听,进行补充、质疑、解惑或评价,通过生生互动,实现课堂的
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