生活化教学在政治教学中的应用

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1、生活化教学在政治教学中的应用【摘要】生活即教育。教育生活化是当前教育改革的重要一个方向，新课程标准中倡导政治课程要立足于学生的实践生活，通过生活的实例教育学生，让学生运用知识解决生活实践问题，从而进一步提升政治课堂教学效果。【关键词】高中教育政治教学生活化实践应用一、构建生活化的思想政治课堂的必要性教育与生活是密切联系的两个元素，生活离不开教育，教育同时也不能脱离生活而独立存在。但是，在当前教育生活中教育脱离生活的显现却普遍存在，教育仅停留于理论知识的表面，只关注生活的一个侧面，而不能够反映生活的全部，从而导致教育与生活的疏离。在当前的政治课堂中，教师讲授的课程内容与实际主活知识

2、相关的有限，教育与生活脱离现象主要表现在：1.教育过于理性化和体制化传统的教育大多是按照理性化的模式培养学生，为学生事先预设好发展方向，让很多学生的求知欲、创造思维和动手能力管理都收到了限制，学生学习了知识，运用不到生活中解决实际问题，只学到了知识的空架子。联合国教科文组织曾提及过：“每个人都能从和别人共同生活中得到教育，共同生活过程本身也具有教育作用，人是生活的主体，生活的核心，教育的使命是帮助人去发现他人和发现自己”。与他们能否融洽相处已经成为了衡量一个人是否适合这个社会生活方式和生活状态的重要标准。所以，教育应该而向人实际生活，引导学生学会生活，领悟生活，融入生活。2•教育

3、内容脱离生活实际现实的教育中过多的注重书本知识的传授，以书本教育为中心，教育变得僵硬，教学内容没有时代气息，所授内容更不能反映当前政局变化，与生活严重脱离，学生学习政治只为了应付考试，而没有发挥政治教育的核心本质作用。3.学校教育目标远离生活实际政治学科在高中教育中大多时候只把它当作了一门应试的科目，为升学而教，为升学而学，忽略了育人和认识世界的功能。对于政治学科的认识没有达到-•定的认识层次，对于政治教育目标的设定也没有与生活实际相关联。二、高屮政治课堂教学生活化构建策略1.挖掘教材，探索生活资源陶行知指出：教科书应是“活的、真的、动的、用的”，因此，教材不过是为学生提供的沟通

4、现实生活的“案例”，课堂教学目的应是习得“案例”之后的某些更有价值的东西。据此,教学内容不应该拘泥于教材，而是充分挖掘生活素材，挖掘教材与学生生活中的结合点，通过生活化的教学内容和方式，设计导致学生自己产生某种体验、理解的思想“碰撞”。首先，教师可对现行教材进行“二次”创造，包括对教学内容的改造、充实和重组，抓住学生在生活中感兴趣的问题进行讨论、展开合理的想象。例如，在上《树立正确的消费观》一课吋，开发吋政资源，提高学生的政治敏锐性；开发地方资源，激发爱乡之情；开发学情资源，通过课前学生消费观的调查了解学生情感出发点和消费的盲区，从而找到突破重难点的最优方案。在分析避免盲从、理性

5、消费的原则时，试问：对比调查结果，您想想印象最深刻的一次花钱是什么？学生畅所欲言，引证反思自己的消费行为。其次，教师要充分利用和发掘教材外的教学资源，并注意资源的新颖性和趣味性，在活生生的现实生活中，在真实丰富的情感体验中，进行自我教育。例如，讲解投资理财这一课题时，让学生走进金融机构，学生就自己感兴趣的话题向专业人员提出并予以研究。例如：出国旅游时信用卡的使用和偿还的计算，在目前的通胀经济形势下投资哪些理财产品更有收益等等。学生把问题拓展到课本之外，不仅激发了学习兴趣，而且在真实的投资场所中获益颇丰；不仅掌握了一些基本概念，还树立了风险意识、诚信观念、理财观念，在实践中学会与他

6、人合作，学会观察与思考，学会生活。2.创设情境，体验探究生活陶行知提出了著名的“教学做合一”理论，这是他的教育理论的核心部分。他坚定地认为：“教学做合一是生活法，也是教育法”。因此，按照生活化的教学耍求，在教学过程中耍更多地关注学生的自主活动以及在活动中來体验和感受，即由传统的师生授受向对话教学、体验教学和探究教学转变。例如，讲授《影响价格的因素》这一内容吋，正好利用一次为期半天的义卖活动，学生以班级为单位出售新商品或者是已经使用过的商品，从买卖的成功与失败中探究原因，在实践中理解价格的涨落，从商品的价格变化来看价值规律，就会对价值规律的内容、表现形式和作用有一个深刻的理解。在这

7、个过程中，学生与人沟通的能力得到锻炼和提高，通过同学间的讨价还价，学生也能体验到一种被他人接受、信任和认同的情感。而且义卖的目的是帮助那些贫困地区的孩子们，也培养了学生关心他人、为社会做贡献的精神。1.延伸课堂，享用回归生活从哲学的角度看，实践是认识的基础和动力，也是检验认识的真理性的唯一标准。而人的认识具有无限性、反复性和上升性，是从实践到认识、从认识到实践的循坏，是一种波浪式的前进或螺旋式的上升。我们现在倡导的与时俱进、开拓创新，就是要在实践中认识和发展真理。站在生活化教学的