生活化教学在初中数学中的应用

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1、生活化教学在初中数学中的应用　　新课程标准明确提出：“数学教学应当从学生的已有知识、经验和生活实际出发，使学生感受数学与现实生活的密切联系，初步学会运用所学的数学知识和方法解决一些简单的实际问题。”数学基于生活，数学的知识本来就来源于生活。数学课堂教学与生活的联系很紧密，数学生活化将数学学习与学生的实际生活相连接，可以将抽象的数学知识还原于学生的现实生活当中，激起学生的求知欲，帮助学生更好地理解和掌握数学基础知识，运用学到的知识解决实际生活中的数学问题，真正达到学以致用的目的。　　一、激发学生对数学的学习兴趣　　乌申斯基提出：“没有兴趣

2、的强制性学习，将会扼杀学生追求真理的欲望。”5兴趣是学生主动学习、积极探索的强大动力。学生只有对学习产生强大的学习动力与浓厚的学习兴趣，才能以积极的心态投入到学习中，才能在学习过程中表现出强烈的学习热情，才能取得事半功倍的教学效果。相反，如果学生对数学学习兴趣不高，则只会对学习产生消极情绪，并把这种情绪带到学习中，甚至会影响到其他同学的学习状态，这样的教学往往收效甚微。数学是一门具有较强的抽象性、系统性与理论性的学科，采用传统教学手段只会让学生感受到数学知识的抽象性与枯燥性，导致学生学习兴趣不高。将抽象的数学学习与丰富多彩的现实生活相联

3、系，可以加强学生与数学知识的亲切感，促进学生怀着愉悦的心情与积极的态度投入到学习中来，利于学生学习兴趣的激发与培养。如在学习合并同类项时，我并没有直接讲述数学知识，而是给学生出了这样一道题：1个苹果+4个梨+2个香蕉+4个苹果+3个香蕉+8个梨，让学生进行化简。学生很自然地就想到同一的水果放在一起，最后化简成5个苹果+12个梨+5个香蕉，然后再将这些学生所熟悉的水果转化成数学符号。这样将生活现象与数学问题相结合，吸引了学生的注意力，激起了学生强烈的参与动机。　　二、培养学生的创造性思维能力　　数学是思维的体操，在培养学生思维能力方面具有

4、极强的学科优势，但是数学知识是抽象难懂的，学生觉得抽象难懂，不易理解，不利于学生创造性思维能力的培养。将数学教学与生活实际相联系，可以拉近学生与数学的距离，将抽象的数学问题转化为学生所熟悉的具体形象的生活场景，利于学生对知识的把握与理解，利于发挥学生的主观能动性，挖掘学生的潜能，更利于学生全方位、多角度地看待问题，从而有效地培养学生的创造性思维能力。　　三、将生活中的情境带入课堂　　1.巧借学生身边的生活情境。5　　实施新课程标准后，新的初中数学教材更加注重知识与生产实际的结合，绝大多数章节知识的引入都是以生活原型出现的。但是不同地区的

5、学生所处的环境又非常不同，如城镇和农村、平原和山区的学生。因此，在选取问题情境时，我们要选取学生身边的，学生十分熟悉的，能够亲身经历的生活情境，可以根据教学实践的需要，在家庭、操场、工厂、野外等地方进行，让学生在现实生活场景中亲身体验，可以激发和培养学生学习数学的兴趣。如三角形是生活中常见的几何图形之一，三角形相似的运用也相当广泛。　　2.巧用当前社会现实情境。　　数学课程标准指出：“要创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情境，让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐步体会数学知识的产生、形成与发展的过程，

6、获得积极的情感体验，感受数学的力量，同时掌握必要的基础知识与基本技能。”我们可以根据数学的知识特点，重视纯数学知识与生活情境的内在联系，使学生能够从日常生活的情境中发现数学，从而找到利用数学知识解决现实社会生活问题的方法，感受数学的力量，激发学好数学的兴趣。随着改革开放的不断深入，社会主义市场经济日益繁荣，与生活、生产、经济有关的生活情境随处可见。　　3.巧取生活中趣味性和娱乐性强的学习情境。　　数学和其他学科比起来，显得枯燥乏味，需要记忆的定义、定理、公式比较多，尤其是学习较差的学生，对数学更是有畏难情绪，上其他课热热闹闹，一上数学课

7、就睡觉。后进生往往后进在数学上，数学成绩不好进而又影响了学习信心甚至产生厌学情绪。如果我们在趣味性、娱乐性强的学习情境中学习，紧密联系目前社会热点问题和学生关心的问题情境，就会激发学生的学习兴趣，使学生精神振奋，为数学教学注入了勃勃生机。使数学的教与学变成了一种乐趣，教与学的效果明显增强。　　四、增强学生的应用意识5　　学以致用是我们学习的最终目标。我们在传授给学生知识的同时，要注重让学生将知识转化为能力，使学生的学习不仅仅局限于解决教材上的问题，而是更灵活地运用所学知识来解决生活中的问题，真正实现知识为我们的生活服务。因此，我们不仅要

8、注重在生活中提取数学信息，更要注重将所学知识用于生活，让学生体会到知识的实用性，享受到成功的喜悦与学习的乐趣。　　1.运用数学知识来解决生活问题。　　如在学习循环小数时，当讲清了循环的定义后，我让学生运用此