基于计算机网络的研究性学习模式初探

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1、基于计算机网络的研究性学习模式初探[摘要]本文从计算机网络技术与研究性学习整合的角度出发，尝试构建一种以计算机网络为支持平台的研究性学习新模式，旨在从理论和实践两方面促进以计算机网络技术为核心的信息技术在研究性学习实践中的广泛深入与有效应用，从而推动研究性学习进一步发展。[关键词]计算机网络研究性学习模式知识经济、信息时代的一个重要特征就是以计算机及网络技术为核心的信息技术的广泛应用，以计算机及网络技术为核心的信息技术改变着人们关于知识的观念，也改变着关于学习和教育的观念，使学习不再局限于固定的内容、固定的时间和固定的地点。旨在培养创新精神和实践能力的研究性学习，不应当忽视最新的科技发

2、展动态，不应当忽视计算机及网络技术这一重要因素对学习方式产生的巨大影响，计算机网络技术与研究性学习的有机整合，可以充分发挥计算机网络的开放性、异步性、交互性、信息量大等优点，有助于基础教育工作者教学观、学生观、教育技术手段观念的转变，从而推进研究性学习的有效实施。一、研究性学习实施现状二十世纪初掀起了一场基础教育课程改革新浪潮。在这一次改革中，从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课，研究性学习便是其中重要内容。随着以计算机及网络技术为核心的信息技术的发展，研究性学习的内容、结构、实施方式都将发生巨大变革。从学习者的需求分析，信息技术，尤其是计算机网络技术应是21世纪学习者自身发展的需

3、求。而目前，在研究性学习的实践中，计算机及网络技术已有应用，但大多停留在资料查询阶段，例如，在一些研究性学习的开题或结题报告中，关于计算机网络的运用往往是这样表述的，“搜集资料方面——计算机网络，查阅图书，专家访谈”，或者“学生通过上网、资料查询、问卷、教师指导等形式，获得大量主课题信息”，这仅仅发挥了计算机网络技术很小一部分作用，计算机网络信息处理和传输的迅速，双向或多向交互的便利、资源（包括静态资源和动态资源）的丰富和及时的更新能力，使用者的平等，超越时空等特点，都将为研究性学习的进一步推进提供必要的技术支持。在这种技术的支持下，研究性学习教和学的观念、方式将进一步发生变革。二、基

4、于计算机网络的研究性学习模式的理论基础-6-信息时代的到来，为人们勾画了一个学习化社会的前景，教学理论产生了相应的发展，教学论专家指出，现在教学手段的直接应用对教学方法和教学组织形式产生影响。没有现代教学技术作保障的教学，很难称之为现代教学，没有确定现代教学技术观的教学理论，也很难称之为现代教学论，在现代教学与学习理论的发展中，对基于计算机网络的研究性学习模式产生重要影响的是建构主义教学与学习理论。建构主义理论直至20世纪90年代，随着多媒体技术和Internet应用的日益普及，才逐步引起人们的注意，真正对教学产生变革性的影响。也可以说，信息技术是建构主义应用于教学的先决条件。建构主义

5、是学习理论中行为主义发展到认知主义以后的进一步发展。建构主义学习理论的基本观点认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境，即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过建构意义的方式而获得。关于学习方法，建构主义提倡在教师指导下的，以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者，学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象，在建构主义理论流派中，认知灵活性理论为基于计算机网络的研究性学习模式的建立提供了有力

6、的理论依据。认知灵活性理论是由美国伊利诺大学阅读研究中心的斯皮罗等人提出，它选择了一条中间路线，既反对传统教学机械地对知识做预先限定，让学生被动地接受；同时也反对极端建构主义，强调学习中的非结构的一方面，忽视概念的重要性。认知灵活性理论把学习分为两种：初级学习和高级学习。初级学习是学习的低级阶段，阶段所涉及的是结构系统，联系紧密的知识领域，称为结构良好领域，高级学习涉及到了结构不良领域，它具有概念的复杂性与实例的差异性两个特点，结构不良领域知识的学习要求学生把握概念的复杂性，并能广泛且灵活地运用到具体情境中。与学科课程相比，研究性学习所涉及的知识更多的属于结构不良领域，具有知识的复杂性

7、和实例的差异性，所以应采用适合于高级学习的教学——随机通达教学。斯皮罗等人提出的“随机通达教学”认为对同一内容的学习要在不同时间多次进行，每次的情景都是经过改组的，而且目的不同，分别着眼于问题的不同侧面，这种教学避免抽象地谈概念的一般运用，而是把概念具体到一定的实例中，并与具体情境联系起来。在这种教学观念的支持下，斯皮罗等人认为超文本学习环境可以很好地实现随机通达教学，以提高结构不良领域认知灵活性。超文本是一种基于计算机的文本，它以网状结构组织