中学生英语听力教学现状的分析和点滴感悟

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1、中学生英语听力教学现状的分析和点滴感悟来凤中学潘建平摘要：2008年北京奥运会的召开，使更多的人认识到英语对促进中国国际化的重要性。尤其是在英语的实际运用能力方面，即听说能力。这也是制约中学生学习英语的一个瓶颈。象以前所提到的“哑巴英语”的现象，即会写，但不会听说。虽然近几年随着教材，教学方法，以及学习环境的改变而有所变化。但这只针对少数条件比较好的学校，能够给学生提供一个好的英语学习环境，如请外教，加大听说课的比例等等。但对于广大的农村中小学来说，这些是难以实现的。所以在英语学习中，好多学生能做题，但是一遇到听力就束手无策。本文主要对中学生听力现状作一个简要分析并对存在的问题提出解决方法

2、。关键词：中学生；听力现状；有效途径就现在广大中学生来说，形成听力问题的因素主要有以下几点；一、自身的语音问题。在广大的农村中学，很多学生接触英语的时间只有每天课堂上的40分钟，对于接触英语不深的初中生来说，这点儿时间是严重不足的。尤其是对于英语初学者来说，他们仅凭课堂上听老师说和磁带里面的材料，这远远不够。那么这点时间对于语音学习来说是更少了。这样就造成很多同学对单词的发音不准，从而影响到听力的质量。要想听懂一般语言材料,尽多地听懂其中每一个词是至关重要的。然而部分学生对英语标准发音掌握不好,或者他们自身的英语发音与标准发音差距甚大。在听的过程中,往往分辨不出听到的是哪个词或者分不清词与

3、词的界线。有时即使听到了已经学过的词时,也会误听为其它词而作出错误判断,在理解上步入岐途。学英语不重视语音，是很多学生英语总也上不去的一个绊脚石。学语音讲究的是标准。听力当中的词汇、习语问题大概有两种：真不懂和假不懂。所谓真不懂指的是遇到没有过的生词和习语，那是当然听不懂了。假不懂指的是学过的单词但依然听不懂。这可就又和发音有关系。大多数人背单词不仔细捉摸发音，而只是看个意思和拼法。这样，在阅读的时候不会出什么问题，可到听力实践时就有问题了。如“thirteen”和“thirty”，没有分清楚两个单词的重音分别在哪儿，那么首先他们自己会读错，练习听力的时候也很有可能会听错。二、语流的连贯能

4、力弱。有时候学生对平时能正确发音的单词在句中听到时也不能正确分辨,从而影响对全局的理解。这是因为学生缺乏一种连贯的语流。词在句中朗读时的弱读、重读、连读、语气的变化、语调的升降都会导致在连贯语流中语音的发音变化。如“anapple”，在听力材料中，这两个单词可以连读，中间的“n”和“a”会连读，学生在平时又缺乏听说练习，那么在这种情况下就很有可能理解错误。三、对于一词多义现象的辨别能力弱。英语中有很多词都有多种释义，在不同场合需要用不同的解释来理解。有的学生对于这方面的基础知识掌握不牢固，有可能生拉硬拽的把词套在句子当，从而在听的时候产生误解。如，“Shehassomeoranges.”这

5、一句话在不同场合就有不同的意义，我们要根据上下文的语境来猜。这句话有两个意思；“她有一些橘子”或“她吃了一些橘子”。如果学生在进行听力练习时，只知其一，那么也有可能会造成错判。四、对于在听力中重要的细节不能把握。有很多学生，在做听力题时一般不去看题，但听的时候又逐字逐句的听的过细，不能真正把握重点词句。这种习惯容易造成一个问题：学生在听的时候，如果遇到一个生单词或者不熟悉的句型，他就会停下来想，但这样就会错过后面的听力内容。有的学生只言片语就断章取义地进行理解,不能通过对各个局部的理解快速找到上下文间的联系,结果对整段内容产生片面的理解,得出错误的结论。五、缺乏用英语思维习惯有些学生在进行

6、听力练习的时候，总是习惯先译成汉语，然后在思考。可是这样很显然会浪费时间而错过听力内容。学生要尽量形成用英语思维的习惯。三、文化差异的影响现在很多学生对一些基本的常识都不是很了解。如对英语国家的风土人情、历史背景、文化差异的了解，甚至我们需要了解西方人的思维方式。所以往往在听了一篇听力稿子后会有不知所云的感觉。在努力提高英语听力水平的过程中，多少都会受到几个因素的影响。我们必须针对上述几个因素，通过有效的方法来提高我们的英语听力。1、首先要过语音这一关。要把基本的音标都重新纠正一遍，通过正确的音标发音把单词纠正过来。不仅仅是要懂得单词的拼写，而且要把单词的读音和意思联系起来。我们不要为了提

7、高听力而去练习听力，这样是没有多大效果的，其实听力的提高代表着英语综合能力的提高，即发音、词汇、习语等方面的提高。这样看起来从最基本的单词开始，虽然比较耗时耗力，但这是提高英语听力水平的一个重要条件，也是最基本的条件。2、教师在教学法上要进一步提高随着科学技术的发展，多媒体教育技术更多地运用到英语教学中。教师在上听力课的时候可以尽量多运用多媒体，放一些与视频的听力材料，视听结合，加强听的效果。可以经常放一些原版的电影片段