浅议小学语文课堂教学效率

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1、浅议小学语文课堂教学效率提高教学质量是学校永恒的主题，课堂无疑是提高质量的一块重要阵地。最近教育部明确指出小学生课外体育锻炼时间每天不得少于一小时，这就对课堂教学的有效性提出了更高的要求。笔者以为小学语文课堂教学的有效性应立足于学生学习兴趣的培养，立足于学生学情的分析，要充分调动学生学习的主动性和积极性，要把课堂还给学生，彻底改变教师“一言堂”的局面。有效的课堂教学应兼顾知识的传授、情感的交流、智慧的培养和个性塑造的过程。那么，怎样提高课堂教学的有效性呢？1•授之以渔，还学习的主动权于学生我们常说"工欲善其事，必先利其器”“磨刀不误砍柴工”o其实教学就是这么一回事。课堂教学的

2、有效性不在于老师讲了多少，而在于学生是否愿意主动学习。因此在教学中教师要充分地相信学生，还课堂于学生，而不是牵着鼻子走。多少年来每学习一篇新的课文，我总是培养学生预习课文的能力：先通读一遍，给每个自然段标上序号，圈出课文中的词语，画出不理解的词语，并试着通过查字（词）典解释，或对照近义词、反义词理解，或结合生活实际理解，或联系上下文理解。如果要联系上下文理解的，则在一旁作上标记，标明是根据什么得出的结论。对于要通过查字（词）典理解的词语，则让他们把义项写在一旁。为了扫除阅读障碍，我还要求学生认真地把课文朗读或默读3遍，发现一些难于把握停顿或比较拗口的语句，及时做上记号，待上课

3、时听老师怎么朗读。此外，在阅读文章的同时，我要求学生把每一段的段意以提纲的形式写在段末空白处，如有中心句的用线勾出也可。如遇好词好句我还要求学生把它们摘抄在一个小本子上，这样时间长了学生的作文能力也增强了。除此之外，在课堂上，每提到一个问题，我总是先听听学生的意见，而不是急于告诉他们问题的答案，看他们是否抓住了问题的关键，必要时让他们小组合作，在集体的智慧中分享合作的快乐。一篇课文究竟应该怎么上，什么方法最好，什么形式行之有效，我们很难有个一般的标准去加以衡量。不同的教师个性，面对不同层次的学生，没有最好的，只有从学生的实际出发，让学生主动地参与到学习中来，这样的课堂效果才是

4、最好的。2•创设问题情境，激发探究的兴趣苏霍姆林斯基认为：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探究者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”因此,在教学过程中，教师要尽量为学生提供自主探究的机会，让他们置身于一种探索问题的情境中，以激发学生强烈的求知愿望，积极主动地去探索新知识。创设问题情境，有利于吸引学生的注意力，增强学生心理上的愉悦感，激发学生探究的兴趣。例如在教学《献你一束花》这篇文章时，可以这样提问学生：看到这个题目你有什么疑问？学生可能回答：谁给谁献花，为什么要献花，接受花后会有什么反应等问题。爱因斯坦也指出：“提出一

5、个问题往往比解决一个问题更重要。”问题是思维的开始，在弘扬创新精神的今天，培养学生的问题意识显得尤为迫切。在整个语文教学过程中，无论从提炼文章主题，还是分析人物形象，唤醒学生的问题意识,会增强学习效果。美国学者布鲁巴克认为，最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提问题。因此在课堂上我们要注重引导学生提出问题。这是打造高效课堂必不可少的一环。当然要创设和谐的教学氛,教师要充分地信任学生，要不断地激励学生，哪怕是一个赞许的眼神，一句鼓励的话语，都是一种给予，一种沟通与理解；要允许学生犯“错误”，不轻易否定。待学生提出问题后，教师也要对问题进行必要的筛选，以讨论那些确实有价

6、值的问题来。放手让学生自主探究、合作交流，尝试解决问题，其根本目的就是培养学生自主解决问题的能力。问题是思维的开始，问题解决过程就是创造性思维的过程。当学生提出自己的问题后，教师应该是学生解决问题过程的指导者，应该鼓励并放手让他们通过查找资料、独立思考、小组交流等多种途径尝试解决问题。当然当学生讨论的问题偏离问题的答案时，教师也要给予必要的引导和帮助，这对启发、提高学生的思维和分析问题、解决问题的能力是大有好处的。3•从学生的内心需要出发，在活动中发展学生的智力小学低年级的学生对形式新异，生动活泼的东西特别容易发生兴趣，一旦有了兴趣，他们就会发挥极大的主动性，对一些问题主动地

7、多思多想，并在这个过程中发展自己的智力。因此，我在低年级课堂教学中，画画写写，模仿表演。设疑质疑等都是很好的教学方法。例如：在教《酸的与甜的》一课时，我先让学生品尝酸的和甜的葡萄，然后让学生猜想狐狸所说的葡萄究竟是什么味道的，在此基础上听配乐范读，让学生在精彩的动画中展开想象，在意境中体会到故事的美。再根据学生喜欢好动、爱表演的特点，在学生懂得故事的基础上，进行模拟表演。这样学生就在不知不觉中走进故事的意境之中，即享有了美，又理解了课文，而且培养了学生手脑并用能力、想象能力和口语交际能力。总之，提高课堂