浅析分层教学在初中数学教学中的实施和意义

《浅析分层教学在初中数学教学中的实施和意义》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、浅析分层教学在初中数学教学中的实施和意义摘要：教学设计是整个教学活动的起始，直接制约了教学活动的成败。分层教学模式将学生的分层和知识的分层在教学活动之前进行详细的规划，为教学活动提供了科学的依据，为教学效率的提高提供了强有力的保证。将因材施教提高到可操作的水平，不仅有利于学优生的尖子培养，更加有利于在保护学困生自尊心、转变学困生的过程中真正体现以人为本。关键词：初中数学；分层教学；因材施教中学生的学习水平、学习能力及自小学依赖养成的学习习惯和学习风格存在的差异，导致学生学习成绩在初中后期逐渐分化，同时也给数学教学带来了很大困难。新课改要求教育要面向全体学生，促进学生的

2、全面发展，教育要关注全体学生的全面发展和个性发展，减少学生之间的差异，让全体学生积极主动的学习并得到发展。也正是在这个意义上，在初中数学进行分层教学，能更好地因材施教，发展学生思维能力，提高教学效果，体现素质教育的要求。1教学层次的划分在初中数学教学实际中，大多数学生处于中等水平，能够达到对基本知识和基本技能熟练掌握的要求；部分较突出的孩子，需要教师针对每个学生的实际提出更高的要求，让他们都做到“跳一跳可以摘到果子”；但少部分学生因为种种原因跟不上教学大纲的进度，不能完全有效地掌握教师所传授的知识和技能。分层教学就是在这一意义上提出来的，在内涵指向上，它包括两方面：一

3、是教师在组织教学中的分层设计、组织课堂教学；二是按学生分层练习，最终分类推进，促使个体进步并促进其整体发展。首先，从分层原则上说。分层教法应围绕“因材施教，分层提高，让尖子冒出来，使多数迈大步，叫后进生不落伍，达到班级整体优化”来开展教与学的活动。在施教过程中，应贯彻如下“两条原理”和“三个基本原则”，以达到教师的激励与学生的发展有机地结合。两条原理即内部动力原理和适应与转化发展原理。其中，内部动力原理主要是承认学生认识机能中的主观能动性，其中某一个个性因素（如数学兴趣）发生变化，将引起其他部分及整体变化（产主学习数学的主动性）。适应与转化发展原理中的“适应”即教学应

4、适应学生现有心理状态、知识水平和认知能力；“转化发展”即变学生厌学为爱学，变不会学为会学，变无所作为为积极进取，求得每个学生学习数学的最佳心理状态。三个原则就是智力因素与非智力因素相结合原则、同步教学与异步教学相结合原则、学生心理认识规律与知识形成发展规律相结合原则。其中，同步教学与异步教学相结合原则强调在教学中要在对全体学生的行动提出统一要求和目标的同时，正确估计出学生发展水平和潜在发展可能性，根据教材内容合理设置阶梯，将学生分成不同阶梯类型，在自学、听讲、讨论、答问与作业中提出不同的要求，使每个学生在班级集体中相对独立地得到发展。而学生心理认识规律与知识形成发展规

5、律相结合原则，这主要是遵循认识论与实践论的基本原理，将知识内容进行弹性处理，适应不同层次的学生和每个学生的不同的认识阶段。将新教材的弹性和学生的个性差异融于教法之中。其次，从分层方式上看。划分层次的目的是为了划定每个学生现有的最近发展区，因材施教，最终缩小差异，达到班级整体优化。学生根据自己的实际申报A、B、C三个学习层次，教师在此基础上进行适当调整。同时，注意学生的兴趣爱好，力求在同一层次里的学生能够相互激励，共同提高成绩，营造有利的学习小环境，并根据不同层次的学生制定不同层次的教学目标和教学策略。A层的分层依据可设置为数学基础好，思维能力好，学习品质好；相应的教学

6、目标则是数学基础要更扎实，数学思维能力要更强，成为数学尖子；教学策略主要是有针对性地对他们提出较高要求和课外辅导，要求他们要完成课本习题，还要多看些有关解题和数学竞赛的数学课外书，拓展他们的视野，鼓励他们提数学问题，多进行一题多解。B层的分层依据可设置为数学基础一般，思维能力一般，学习品质一般；相应的教学目标是提高数学基础知识水平和数学基本运用技能，提高他们的思维能力，培养他们学习数学的兴趣，使他们一部分能向A层转化；教学策略主要是鼓励他们要多问，多总结经验，要自学自学，重视每次作业、测验的解题技巧。C层的分层依据可设置为数学基础差，思维能力一般，学习品质差；相应的教

7、学目标是尽量提高他们的数学基础和数学思维能力，提高他们学习数学的积极性，使部分向B层转化；教学策略集中体现在耐心辅导，多了解他们的思想状态，多鼓励他们，尽量多提问简单的问题，多找闪光点进行表扬，增强他们的自信心，提高他们听数学课的兴趣，及时完成作业。2分层教学的实施步骤在实施上，分层教学第一步是分析教材，分层备课。教材是教学的起点，教师只有认真研究教材，才能更好地抓住问题本质。在这个环节，重点是了解知识的发生、发展、形成过程，设置合理的认知阶梯：形象记忆性内容设为第一梯级，保证C层学生“吃得了”；抽象理解性内容为第二个阶梯，使B层学生“吃得好”；知识