分层教学在初中数学教学中的应用浅析.doc

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1、分层教学在初中数学教学中的应用浅析分层教学是根据学生基础知识、基本技能、学习习惯等各方面存在的差界，在面向全体学生的基础上，采取因材施教的一种教学方法。其目标是“让尖子生吃得饱，中等生吃得好，学困生也吃得了”，达到班级整体优化，并且使不同层次的学生都能在原有的基础上得到不同程度的发展。一、数学教学中实施分层教学的意义分层教学是课程改革的需要。数学课程应致力于实现义务教育阶段的培养目标，要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，让不同层次的学生都能获得成功与自信，提高学生的学习兴趣，获得不同层次的发展。分层教学是实施素质教育的根本要求，面向全体、全面提高、主动发展是素质教育的

2、核心耍素，面向全体、因材施教、发展个性是落实素质教育的基本措施。分层教学是适应个体差异的教学。学生由于受到不同的生理、家庭及社会等因素影响，学习能力客观存在着“个体差异”。分层教学是科学发展观的具体体现。科学发展观注重“共性”与“个性”的统一。集体教学时，既重视共性问题的解决，乂重视不同层次的个性问题的解决，将普遍性矛盾和特殊性矛盾区别对待，使教学符合辩证法,真止体现科学发展观。二、实施分层教学，构建有效课堂1•尊重差异，科学分层分层不能随意，教师可根据学生的数学基础、智力因素、数学基础、学习习惯等，依据课程标准将学生按一定的比例对其进行分层。谍程标准的层次要求可以表述为

3、基木目标、中层目标和发展日标三个层次的教学耍求，将学生分为优秀层、中等层、学习有困难层。学习有困难的学生能在师生帮助下掌握基本数学知识，完成课后习题；中等生能掌握课本内容，独立完成课后习题；优秀生不仅要掌握课本内容，独立完成作业，还要完成拓展习题。分层不是静止不变，而是动态的，可以适时调整。2•分层备课，分层要求教师在备课时要根据不同层次的学生进行分层备课，提出不同要求。在教学内容设计、教学方法实施、强化练习布置等方面都要考虑不同层次的学生要求。前置性小研究的设计要考虑学生层次要求。前置性作业是指在新课之前，学生进行的尝试性学习。教师设计时要搭好新旧知识联系的台阶，找准学

4、生学习新知识的起点，坚持“低入”原则，即“切入核心性学习，降低起点欢迎学生；深入浅出，用良好的问题设置情境吸引学生；开放性设计，用进阶式问题设计引领学生，不同学生获得不同发展”。3•分层施教，分层展示分层施教采取“个体先学，小组互学，班级展讲”的方式推进整个教学活动。学生首先在课前通过自学课本、查找资料独立完成前置性小研究,梳理学习成果和问题。学生带着成果和问题走进小组，采取“弱者优先”原则进行交流，组内成员倾听并进行补充，最终对前置性小研究的所有问题在组内达成共识，梳理疑惑和问题。组内交流后，进行班级展讲，首先是展示次序，根据“弱者优先”原则，学困生优先展示，学困生展示

5、基础题，中等生展示综合题，优秀生展示开放题。其次是展示内容，展示的不仅是成果，还要展示问题，展示困惑。4•分层测试，分层评价评价是分层教学的保证。分层施教就要实施分层测试、分层评价，试题不能整齐划一，搞“一刀切”，用一把尺子衡量学生。例如，学困生做对基本题就可以给满分；做对提高型作业，给予50%加分鼓励，做对超额作业，给予100%加分鼓励。中等生的试卷也不要太难，基础题要占到80%以上；优秀生的试卷，要有开放性试题，有附加题。这样考试能促使学困生掌握基础知识，达到及格水平，促使屮等生向优等生转化，给优秀牛增加努力向上、竞争的压力。5•课外分层，拓展学生视野课外分层是分层教

6、学的有效延伸，是培养学生数学个性的有效途径。以社I才I形式开发数学学科拓展类校本课程。(1)成立优秀生补差小组，互助小分队。利用课余时间开展“兵教兵，兵练兵，兵强兵”活动，帮助学困生消化课堂教学内容，弥补知识缺陷，增强学习自信。(2)成立数学建模社团，开展数学实践，学习“趣味数学”，讲述数学家的故事，开阔数学视野，激发数学好奇心，培养数学素养。分层教学为学生主体性发展创造了更好的环境，学生能主动地规划设计自己的学习，从真正意义上实现因材施教。编辑韩晓