浙教版高中信息技术基础第一节《信息及其特征》教学设计

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1、第一章信息与信息技术第一节信息及其特征【课标要求】“描述信息的基本特征，列举信息技术的应用实例”。【课标分析】虽然我们生活在一个信息的时代，但至今尚没有一个权威的、得到大家公认的关于信息的概念。对于课标中提出的“描述信息的基本特征”我的理解是通过本节课的学习，学生能够对信息重要性与普遍性有一定的认识，能够对有关事例是否属于“信息”进行识别与判断，能够对信息的基本特征有很好地理解并能列举相关的事例做进一步的说明。【教材分析】本节课是高中信息技术课程的第一课，主要介绍了信息的重要性、信息的普遍性，信息

2、的三个流行的定义以及信息的主要特征，这些都是信息技术课程的基本概念。这些概念如果处理不当，容易让学生对这门课产生了畏难情绪，那将直接影响学生学习本门课的兴趣。为此在教学设计上，我没有过深的纠缠“信息”的概念与定义，而是通过丰富的信息实例，来丰富学生对信息的感性认识，然后学生自己通过对相关感性认识进行归纳，并建构起自己对“信息”的认知。另外本节课还有一个特点就是没有相关的上机操作内容。【学情分析】1•本节课的教学对象应该是来自不同初中学校的高一新生，他们信息技术的基础知识、基本操作能力的差异是客观存

3、在的。因此本节课的学习形式主要采用是小组合作学习的形式，小组的分组采用的是异质分组。2•本节课内容基本是描述性的知识介绍与现实事例的判别，没有相关的操作学生兴趣可能不高。因此课堂中用到的信息事例，力争做到新颖，贴近学生的生活，进而有效的激发学生的学习兴趣。3•真对高一新生刚刚来到一个新环境，都有一种渴望被周围的同学和老师认可的心理，我在设计每项探究活动时都给学生留有更多的展示自己的机会，在此过程我会及时给予鼓励性的评价。【教学目标】1.知识与技能维度（1）认识信息的重要性及信息的普遍存在性。在了解

4、信息的不同定义的基础上，对是否属于“信息”能正确地进行识别与判断。（2）能描述信息的特征，并能列举生活中的事例做进一步的说明2.过程与方法维度学生在对大量信息事例占有的基础上，去认识信息的重要性及信息的普遍存在性；去了解信息的不同定义；去描述信息的主耍特征，并通过对信息的特征的举例说明，来进一步的加深对信息的特征的认识。3•情感态度与价值观维度学牛通过对息事例的列举及信息特征的学习进一步加深对信息的重要性的认识；通过新颖、贴近学牛活的信息事例，来激发学牛学习信息技术的兴趣。【重点难点】重点：信息的

5、基木特征难点：信息的定义【设计思想】1•课前利用“问卷星”做一个的前置测评对学生现有的知识经验水平进行一个测试，通过测评明确学生已有的知识水平和课标对学生要求之间的差距。为高效的组织好本节的教学垫定基础。2.充分的利用学牛已有的牛活知识、牛活经验来学习木节课的内容。【教学流程】教学环节教师活动学生活动设汁意图前置测评引导学生完成“前置测评”，强调大家要实事求的答题学生在各自的计算机上，填写测评试题并提交。本测评主要目的是了解学生对于本节将要学习的内容，已经有了多少了解，并以此为基础来组织本节课的教

6、学。情景创设，激情导入展示“牛存实验冬某海军陆战队在原始森林进行为时一个月左右的生存实验，具体要求如下：第一，每个队员除了身上穿的衣服外，随身只能带三件物品，每件物品不能超过二公斤；第二，队员都是由飞机空降到半径为1000公里原始森林的中心地带，要求在一个月时间内从森林里走出来。问题：队员带哪三件物品最合适？小组内时行讨论交流以，在1分半钟内给出一个可能的答案。可供选的物品有：笔记本电脑、枪、水、饼干、指南针、打火机、钢刀、火石。以小组为单位进行讨论，从所给的物品中选出最适合的三件，并简单的说明理

7、由。创设情境给出问题，启发学生思考。主题活动1对学生的回答进行分析。并给出队员最应该带的三件物品是“钢刀、火石、指南针”。并提示学生：我们“教材上的第一句话给岀选择这三件物品的原因”。引导学生看教材，并做进一步的解释：钢刀代表的是物质、火石代表的是能源、指南针代表的是信息。物质、能源和信息是构成人类社会的三大要素。信息和我们的生活密不可分，这一节课我就一起来认识一下什么是信息，以及它有哪些特征。（板书信息及其特征）学生在课本上第一句话，的提示下，分析选择“钢刀、火石、指南针”，的原因。在对问题的探

8、究过程中，加深了对信息的重要地位和作用的认识。同时引出了本节课的课题。主题活动给学生一分钟的时间，让各小组讨论一下我们身边有那些和信息有关的事例，然后我会根据前置测评的结果不同，我选择不同的提问方式【方式一】每个小组至少列举一个身边有关信息的事例，并做必要的解释、说明。我们要比一比，哪个小组列举的事例更典型。【方式二】哪个小组愿意给人家列举一些身边的有学生列举身边有关信息的事例师生共同归大量的信息事例的列举，其作用有两个，一是让学生通过众多的事例感悟信息无处不在，无时不教学环节教师