本科教育全程导师制模式构建新思路

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1、本科教育全程导师制模式构建新思路［摘要］高等教育如何根据大学生的个性化特点和社会需求，有目标有步骤地培养出更多受社会欢迎的高质量精英人才，是每所大学在构建培养创新人才的本科教育改革新模式的重点。导师制的实施作为高校人才培养机制的创新性举措，弥补了单一辅导员制的不足、克服了灌输型教育的不足、减少了单一教育模式的弊端，有利于培养具有高度创新精神和实践能力的精英人才，是实施教育多样化、个性化的必然要求。通过本科教育全程导师制模式的构建能更加具体地贯彻我国全员育人、全过程育人、全方位育人的教育理念，满足社会对高等教育创新型人才培养目标的新要求。［关键词］人才

2、培养；本科教育；精英人才；全程导师制；个性化教育；模式构建［中图分类号］G642［文献标识码］A［文章编号］1674-893X(2013)01?0022?03人力资源是经济社会发展的第一资源，教育是开发人力资源的主要途径。高等教育要以学生为主体，以教师为主导,充分发挥学生的主动性，尊重教育发展规律和学生的身心健康，为多样化、个性化、创新型人才成长提供良好环境和机制。高等教育中如何根据大学生的个性化特点和社会需求，有目标有步骤地培养社会精英人才，是每所大学在构建素质教育、培养创新人才的一种本科教育改革新模式的重点。目前，我国高等教育也由精英化教育转向大

3、众化教育，高等教育已进入大众化初级阶段。由于社会就业压力的增加、人才需求的变化、本科生源的增加、高校师资结构的变化等等，大学本科段教育已发生了明显的变化。如何保证教育质量不下降且能够稳步提高，培养出更多受社会欢迎的高质量人才、如何培养出更多的杰出人才就成为了高等学校所考虑的核心问题。许多高校在本科人才培养模式上都有很多探索，其中本科导师制就是一个很好的模式。"这种制度的实质就是在教师和学生之间建立一种不同层次、因人而异的'导学'关系，教师针对学生的个性差异、不同需求而因材施教。”[1]一、本科导师制的起源现代本科导师制起源于英国的牛津大学，迄今已有6

4、00多年的历史，培养了无数优秀人才。目前，世界著名大学已普遍实行本科导师制。导师制是牛津大学本科教学的重要基础，被视为牛津大学的核心特征。它“经过几百年的完善与改进已成为牛津大学根深蒂固的教学传统，成为始终保持卓越教学质量的关键所在”[2]。牛津大学的课程学习主要有三种方式。一是课堂讲授式教学模式，二是研讨性教学模式。老师或专家依照主题进行报告，然后开放式问答，学生在教师的指导下开展各种形式的讨论与研究；三是导师制的教学模式。导师制教学模式是导师针对不同的学生学习情况给予个别的指导和建议。导师除了指导学生选择学习的科目、协助安排学生的学习计划、指导学

5、生学习之外，导师还要负责学生的思想与道德品质，逐步提高学生的综合素养。因此导师制成为以个性化人才培养为目标，本科教学为主旨，以全过程教育为形式，以导师个别教学为特征的本科教学模式。导师制的实施作为高校人才培养机制的创新性举措，是实施教育多样化、个性化的必然要求，有利于培养具有高度创新精神和实践能力的精英人才。导师制起源于英国，但是追根溯源，导师制的发明权其实应归属中国。“早在春秋时期，孔子办教育，其实就是真正的导师制的发端。”[3]从事创办私学活动，孔子在鲁国从政和周游列国期间，不断广收弟子，随时随地讲学。他一生以'‘学而不厌，诲人不倦”的精神，从事

6、着教育工作。孔子近乎完美地实行“因材施教”，其基础就是对学生的充分了解。20世纪30年代初，浙江大学校长竺可桢就曾呼吁实行导师制，'‘八•一三”淞沪战役之后，敌机侵袭杭州，浙大师生已无法正常上课。为了使一年级新生能安心学习，浙大校长竺可桢租借寺院余屋，师生朝夕相处，不仅授课答疑都极便利，而且道德品行的陶冶更为有利。学校计划多时的'‘导师制”首先在这里推行，此举为国内教育界首创。二、本科导师制的必要性导师制是实施和完善学分制的一种全过程的教育模式，这种“导学”关系贯穿于从新生入学到学成毕业整个教育过程和学生在大学期间的思想品德、学习研究、科学素养等各个

7、教育环节，“实现因材施教和个性化培养，有效地提高学生的综合素质、创新精神和实践能力”[4]。1.弥补单一辅导员制的不足，加强专业素养教育目前各高校中每个班都配备了专职辅导员，负责学生日常的学习和生活管理。但是往往一个辅导员会负责4-5个班级，近二百多名学生。所以这些辅导员对学生的管理职能仅局限在日常行为管理，另外很多专职辅导员的专业都是以思想政治教育居多，对所带班学生的专业知识、行业背景所知甚少。所以对学生的管理不能进入到更深层次的专业素养的教育。但靠任课老师课堂上的授课也不能针对不同学生的特点而因材施教。因此无法满足对新入学的大学生从专业知识、行业

8、发展、就业动向、职业素养要求、学习能力等方面的培养需求。因此，往往出现的情况是学生如饥似渴地希望得到专业教师