成人教育导师制教学模式构建初探

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1、成人教育导师制教学模式构建初探　　《国家中长期教育改革和发展规划纲要》(以下简称《纲要》)明确提出，要“创新人才培养模式。适应国家和社会发展需要，遵循教育规律和人才成长规律，深化教育教学改革，创新教育教学方法，探索多种培养方式，形成各类人才辈出、拔尖创新人才不断涌现的局面。”“人才培养模式的创新是人才培养体制改革的核心环节。”m教学模式的变革与创新也是改革成人教育、发展继续教育的重要内容。成人教育教学模式改革与创新的根本,是强化服务意识和突出学习者中心，而构建并实施导师制教学模式,把学习的主动权交

2、给学习者，既是成人教育服务社会成员多样化与个性化需求、促进人的全面发展的有效途径,也是成人教育发展的出路和渠道。　　一成人教育导师制教学模式及其表现形式　　(一)成人教育导师制教学模式的含义　　‘导师'高等学校指导教师的简称。一般指承担对学生进行某种个别指导任务的教师。对接受成人高等教育者进行个别辅导的教师。”本文所谈的成人教育‘‘导师制”的‘‘导师”，其中‘‘导”指的就是指导、引导、辅导“师”是教授、讲师、技师、工程师以及学科、行业专家和技术能手等。成人教育导师制教学模式可表述为：学习者

3、意愿兴趣的选择+自主研究性学习+教师的答疑与指导。具体点说，就是尊重成人学习者的学习兴趣和个性化选择,在导师的指导下，以学习者自主和研究性学习为主的教学模式。它的最大特点在于改变传统教学中的学校中心与教师中心，让学习者掌握学习的主动权;充分尊重成人学习者的学习兴趣和学习意愿，利用学习者已有的知识与技能基础，进而不断强化与培养学习者自主学习的能力，并逐步达到学会学习、完善自我、发掘潜能的目的。　　(二)成人教育导师制教学模式构建的核心　　成人教育导师制教学模式的核心点应该是办学理念与教学理念上的变革

4、与转换。首先,在办学理念上要把“对成人的教育”转变为“为成人的服务”。办学理念是教育服务提供机构的灵魂，它包括办学宗旨、办学目标与办学策略等。成人教育的办学理念是成人教育服务提供机构对成人教育的本质认识的具体体现。长期以来，成人教育的服务提供机构一直是以教育者的“主人”自居的，而把学习者当成了受教育者的“仆人’;‘文凭”既成了“主人”之所以成为主人的资本,也成了“仆人”之所以成为仆人的无奈。成人教育构建导师制教学模式,就是要从根本上转变教育者与学习者的主从关系，把学习者放到‘‘主人”的地位，确立成

5、人教育就是服务成人自我教育的理念，构建完整的、多元的、全方位的服务体系，围绕学习者的兴趣与需求做好全方位的服务。　　其次,在教学理念上要把“以自我为中心”转变为“以学习者为中心”。教学理念决定着教学内容、教学组织、教学方法与教学目标等，是引导或左右整个教学过程的“指挥棒”。那么，在教学理念上把‘‘以自我为中心”转变为‘‘以学习者为中心”体现为两个方面：一方面是在教学组织上要以学习者为中心。突破传统的学科体系，给学习者以充分自主选择的自由;根据学习者学习能力与实际需求组织教学;尽可能地满足学习者的兴

6、趣与追求，充分调动学习者在教学活动中的主动性和积极性。另一方面是在教学方法上以学习者为中心。传统的教学方法是以教师为中心的，限制或约束了学习者学习的主动性与能动性。在教学方法上以学习者为中心，就要求把学习的主动权与主导权交给学习者，使学习者由被动学变为自愿学，由盲从地学变为依据兴趣学;教师则由“教”转变为‘‘导”，以教会学习方法、指导学习路径、解决疑难问题为主。　　(三)成人教育导师制教学模式的表现形式　　由成人教育服务对象的多类型与学习需求的多元化所决定，成人教育导师制教学模式下的学习组合类型也

7、一定是多样化的。其主要类型可以有：　　1.师傅徒弟类。师傅徒弟式的学习组合类型可以包括师傅带徒弟学习的所有类型。这一类组合适宜于希望学习一项技能、具备一技之长的成人岗前或再就业的学习与培训。根据学习者的自主选择或教育服务提供机构与企业的培养订单，组成不同技能的学习小组(或班级)，在具有专业技能特长的技师、工程师或专家、能手的指导下进行学习。　　2.综合提高类。综合提高类的学习组合可以包括无明确、具体学习目标与指向，只是想提高综合知识水平的在岗学习者的学习组合，是在教师的指导下，由点及面、循序渐进地

8、学习与提高的学习形式。该类学习组合学习内容分散,较少考虑学科知识的系统性，较多考虑的是知识与能力的实用性。　　3.专业导学类。专业导学类学习组合指的是以对某一专业、某一学科以及某一课程具有明确指向或浓厚兴趣的学习者为主的学习组合。该类学习组合须在专业教师的指导下,进行专业深造，学习内容明确、专一。　　4.研究探讨类。研究探讨类学习组合指的是已经对某一专业、某一技术或技能、某一课程或学习内容有一定学习经历、学习能力或一定研究的学习者所构成的学习组合，在教授或专家的指导下,继续进行研究