构建“交互式”的教学模式初探

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1、构建“交互式”的教学模式初探三郎小学杨军阅读教学屮要真正体现教师主导、学生主体的教冇思想,真正变教师活动为学生自主活动。构建并运用“交互式”的教学模式，是充分体现现代课堂教学“以人为木”的教育思想、提高课堂教学质量的有效途径。什么是“交互式”的教学模式呢？我认为，在阅读教学中，教师与学生之间、学生与学主间（包括学习小组间）、师生与牛活间多渠道、多层次、多向充分的自主信息交流、多向充分的自主情感交流、这样形成一个整体的（个人自学、同伴互助、小组合作、全班共学、师生交流）、张显生命的、动态组合立体交叉网络结构就是交互式的教学模式。因为它具有丰富生动的学生口主学习活动、师

2、生在共同学习交流中容量大等特点，“交互式”教学，与传统教学冇着木质的区别，因为它体现了新的课堂教学观一一从更高的层次（生命的、动态生成的观念），全面认识、改进课堂教学。这样的课堂教学真正解放了师生的“牛产力”，特别是真正把学生看作一个个鲜活的人，解放他们的“脑、口、手、眼、耳……”，使他们焕发出生命活力、张扬个性。使学生学会学习、学会怎样与人交往、合作等即学会做人，更学会创造。怎样在课堂教学中实施“交互式”教学呢？我认为，教学中要做到“形神兼备”。一、形似——教学活动形式的“交互”传统的课堂教学组织形式，上课不仅只是执行教案的过程，而且教学组织上只是师生间的单向单调

3、的交互方式，在现代课堂教学思想指导下的“交互”应是新型的教师与学生、学生与学生、师生（课堂）与生活的多向互动。（一）、新型的师生间“交互”强调师生间的“交互”是新型的“交互”，是因为传统的师生间的“交互”，更多是的教师与学生间单向、呆板的互动，这种互动，往往教师主动、学生被动，教师唱主角、学生当配角，没有真正把学生当作一个个富有牛机的个体，没有充分调动学生学习的积极性、主动性。新型的师生间的“交互”应当是：双向互动、双向交流。''双向互动”即“师生”与“生师”两种方式，对前一种交互形式，可能有老师会哈哈大笑，请注意，这里的“师主”的交互，是新型的。所谓新型的交互指不

4、再是以前教师“灌”、“牵看走”等更多的主演式的苦教，而是“指导”、“引导”、“点拨”等导演式的巧导。从“教”到“导”的转变，木质上是解放教帅的“生产力”，使教师从教材、教参内容的“贩卖者（或传达者）”变为创造者。至于“生师”的交互，是真正还学生独立思考的权利，是把“人权（赋有生命、有思想的个体）”还给学生的一种体现。在我们平时的教学中，老师们常会抱怨自己的学生表达能力差、冥至连提问都不会等。具实，从某种意义上说，我们的学生索质不全面、不够高,有些是我们老师造成的，为什么这样说呢？反思我们的课堂，儿乎千篇一律的“师讲生听”、“师问生答”、“师演生看”，学生答案只要不是

5、近似老师的标准答案的，否决！学生提的问题难住教师的，装怪！较好的课堂虽然也让学生说、表演、提问，但人多是教师千方百计把学生往自己预先精心设计的“口袋”里导：说教师想听的、演教师让演的、问教师想问（或能答）的•……氏此以往，学生的好奇心没了，童心泯灭了，一个个过早地“成熟”了。其发展结果自然可想而知。实施“生师”的交互教学，就是解放学生的口，让他敢说敢问；解放学生的手，止他敢做；解放学牛的脑，让他敢想。一句话，让学牛从敢于想、敢于说、勇于问、敢于做到善于思考、善于表达、善于质疑、善于实践。在这一过程中，达到教学相长之目的。如在教学小语七册课文《蝙蝠和雷达》时，有学生突

6、然问我：“老师，蝙蝠既然是靠嘴和耳朵配合起来探路的，它的眼睛有什么用呢？”我措手不及，因为课前我没有也根本不会想到这个问题。是坦诚相告还是运用所谓的教学“机智”巧引过去？我没冇回避和遮掩,我在热情地赞扬该生麻，真诚地告诉学生：“我现在确实不能准确地冋答这个问题，我们共同來思考、查查资料解决它，行吗？”我举此例之目的无非说明，别看我们的学牛年纪小，其实他们的“功夫”鬲。教学中，应重视并组织好“生师”的交互学习活动，充分开发他们的潜能。（二）、生生间的多向“交互”传统课堂组织教学活动，最被忽略的是学生与“生生”1'可的交互学习活动，即便如“同桌讨论”等也是偶尔闪光、昙花

7、一现、收效甚微。怎样才能真正组织好牛:与生间的“交互”,教学中的“生生”交互可从以下儿方面纽织开展。1、同伴间交互学习同伴间的交互学习，是以学生两人为单位共同讨论学习，它包括同桌交互、学习伙伴间（学生可下座位口由选择口己的学习小伙伴）交互学习等。这样交互学习的特点是学生在个人自学的基础上，主动与其它同学进行共同学习，它的核心是个体与个体的交互，它最大的优点有二：一是组织简便易行；二是科学灵活，学主能在极短的时间内，与别的同学互相讨论启发，共同进步。同伴间的交互学习适合难度不太大的学习内容。2、小组合作学习小组合作学习是对学生个体自学、同伴间交互这两种学习方式的补