酸碱盐在水溶液中的电离

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1、《酸碱盐在水溶液中的电离》教学设计湖南省东安县第一中学 郭晟一、基本说明1．教学内容所属模块：《化学1》2．年级：一年级3．所用教材出版单位：人民教育出版社 4．所属的章节：第二章第二节第一课时5．教学时间：45分钟 二、教学设计1.教学目标：知识与技能：1、知道电解质的概念2、认识电解质电离过程，初步学会电离方程式的书写3、从电离的角度认识酸、碱、盐的本质。过程与方法：1、引导学生通过探究、讨论和交流初步得出电解质和非电解质的概念，认识电解质电离过程。2、通过独立思考探究碱和盐的定义，从电离的角度认识酸碱盐的本质。情感、态度和价值观：发展学生学习化学的兴趣，培养学生乐于探究

2、、合作学习的能力；体验科学探究的艰辛和喜悦，养成良好的科学方法和学习习惯。2.内容分析：本节内容在教材中承前启后。上节讲了物质的分类思想，这节就根据化合物在水溶液中或熔融状态下能否导电将其分为了电解质和非电解质。并且介绍了电解质、电离和电离方程式，使学生从电离的角度认识酸、碱、盐本质，为下节讲离子反应及其发生条件做了铺垫。本节内容的主要特点是重视化学知识的综合运用，对电解质的概念也仅从分类的思想角度来认识，是为认识电解质电离过程和离子反应服务的，并没有介绍强、弱电解质的概念（这部分知识将在选修四中学到），教学中不可过于加深拓宽。因此，本课的重点是电解质的电离；从电离角度认识酸

3、碱盐的本质。难点是认识电解质及其电离的过程。3.学情分析：通过初中化学学习，高一学生化学知识经验的相对增多，认知能力和思维能力也得到了相对的发展。他们对化学学习更多地要求自己通过努力去探究去发现知识规律，不仅重视知识的获得，更重视知识的应用。虽然他们具有一定的抽象思维能力，但在学习中形象思维能力仍占主导地位，直观、形象的东西容易激发学习兴趣而被接受掌握。学生在初中化学中已接触过溶液的导电性实验，并通过上一课时对物质分类的学习，已初步掌握了物质分类的思想方法。本课时要指导学生运用知识迁移来认识电解质及其电离，并从电离的角度认识酸碱盐的本质，引导学生形成科学的思维方法。同时，学生

4、动手能力还在形成过程中，要培养学生通过“练”来深化理解，掌握技能，形成练后反思的良好学习习惯。4.设计思路：我们运用“启发——探究”教学模式来完成本节课的教学。课堂教学程序:问题——→探究——→结论——→应用学生（主体性）：提出问题—→自主探究—→归纳概括—→应用拓展交往↑↓互动启发↑↓反馈启发↑↓反馈启发↑↓反馈启发↑↓反馈教师（主导性）：创设情景—→搭建平台—→组织交流—→提供问（习）题通过探究食盐晶体、食盐溶液、蔗糖、蔗糖溶液、NaOH溶液和稀硫酸的导电性实验创设教学情景，引导学生提出问题；通过学生的自主探究、观看视频、讨论和交流来得出电解质和非电解质的概念，认识电解质

5、的电离过程；通过学生的练引导学生反思以加深对概念的理解应用，初步学会电离方程式的书写技能；通过引导学生参考酸的定义，尝试从电离的角度概括出碱和盐的本质，培养学生应用所学知识分析问题，解决问题的能力。在整个教学过程中都是教师启发引导学生通过探究去获取知识，训练思维，加深他们对所学知识的理解和运用，提高学生的科学素养。三、教学过程课题酸碱盐在水溶液中的电离授课人郭晟学校湖南东安一中教学方法启发――探究仪器药品导电装置若干组；食盐晶体，食盐溶液，蔗糖固体，蔗糖溶液，NaOH溶液、稀硫酸等。教学流程教师活动学生活动设计意图问题（5分钟）    〔创设情景〕学生探究实验：利用导电实验装

6、置同时探究食盐晶体、食盐溶液、蔗糖、蔗糖溶液、NaOH溶液、稀硫酸的导电性。引导学生观察并提出问题 实验观察，思考交流，提出问题，如：1、为什么同种物质的溶液能导电，而晶体却不能？2、为什么同种物质的溶液和晶体都有不能导电？3、为什么同是溶液，有的溶液能导电，而有的却不能？4、食盐溶液等导电的原理和金属导电原理是否相同？ …… 引起学生的兴趣，营造探究学习情境。通过观察思考，有主动提出问题的能力，明确问题研究的方向。探究（10〔搭建平台〕让学生阅读教材P30以及图2-9，寻找问题答案。有目的的阅读并寻找答案引导学生自主探究，通过阅读，寻求答案。分钟）结论（3分钟）      

7、        〔组织交流〕 1、金属为什么可以导电？2、食盐溶液为什么可以导电而NaCl晶体却不能？ 回忆思考，交流回答，得出结论：金属导电——有自由移动的电子食盐溶液导电——有自由移动的离子培养学生透过现象看本质的分析、归纳和口头表达能力。 〔设问〕NaCl溶液是怎么产生自由移动的离子的？[播放NaCl在溶液中电离的动画]观看，想象用动画直观的呈现电离的微观过程，充分发挥学生的想象力。〔设问〕它们的熔融状态是否也能产生自由移动的离子而导电呢？〔播放演示实验〕KNO3在熔融状态下的导电视频观看，思考为