51-小议如何在阅读教学中提高学生的写作水平

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1、小议如何在阅读教学中提高学生的写作水平                                   新林镇寄宿制小学   杨国贤内容提要：写作教学有其实践性，而阅读教学又是在实践中进行，二者可以相通相通相融，可以巧妙迁移。这主要从学习课文中词语眼神来扩展思维，通过课文中涉及的修辞方法、写作技巧、以景现情等多种手段，提高写作的技能技巧。由此语文课中的“写”实际上已经成为检查阅读效果的一根杠杆，是阅读的一个有机组成部分，是不可分割的整体，也是在阅读教学中提高写作水平的一个重要因素。关键词：模仿    实践性   情景再现写作教学有其实践性，

2、写作能力的提高必须靠时间，写作知识主要靠学生自己在写作中悟得，这都是毋庸置疑的。但在实际教学中，写作教学不是常常有实践机会，课堂往往被一篇又一篇的语文阅读所占据，所以读和写是相互依存、相符相成、互相促进的关系。读为了写，以读悟写；写带动读，以写促读；如此循环往复，呈螺旋式上升。写的能力要在读得基础上进行培养和提高，阅读是理解和吸收书面信息的能力，那么如何在阅读中提高写作水平呢？一、词语延伸，扩展思维：看起来，词语教学似乎比较简单，其实则不然，古今中外，哪一个作家不注重锤炼字，哪一个作家不在练字上下功夫。而因在小学语文教学中应特别重视这方面的训练

3、，我们在分析课文中某一字、某一词语的妙处以后，不妨让学生多组词，多造几个句子，也不妨让学生采用这几个字、几个词写一段话，然后让学生牢记在心，并藏在大脑中。所以说用词造句能力的培养是写好文章的基础，是打好扎实写作功底的一个重要方面。二、掌握方法，及时迁移：学生在习作时，许多学生对课文中所涉及的修辞方法、写作方法等只会在课堂上笼统接受，似乎是理解，但是要求用在自己的作文里时就不会迁移了，这是因为他们对这些方法或缺乏深刻理解或没有及时实践所致。怎么办？这就需要学生当堂消化、及时实践。如《七根火柴》一文在塑造主人公无名战士时，多次用了次要人物卢进勇来作

4、陪衬主要人物的方法，也就是以小见大的方法，在课堂分析理解以后，立刻让学生动笔用这一方法写一位同学或自己熟悉的人物。在那次练笔中很多同学都很成功。有一个学生写了一位穿高跟鞋、衣着华丽的大姐在大街上边吃瓜子边扔皮，一位少先队员走过来把皮捡起来扔进了垃圾箱，这就是学习方法与运用巩固在相近的时间内完成以读代写、以写促读、读写一体，从而达到事半功倍的效果。三、情景再现：一篇篇课文都是因“情”而作，字字句句都渗透着作者的“情”，流动着作者的“情”，当学生进入到课文所营造的情境中，体验到作者在文中寄寓的特定情感时，学生往往能借助于课文所塑造的形象获得写作素材

5、，并能迸发出习作的积极性。以此，以“情景再现”作为读写结合点，能充分发挥情感对阅读和习作的双重带动作用，以优化读写一体化训练，这也是练笔的好机会。在讲《菜园子记》一课时，先让学生闭上眼睛想象出菜园劳作的温馨、亲切，从而和作者一起走进菜园，感受“只有付出辛劳才能收获快乐”的人生真谛。四、从始做起，借助模仿：学生在写作的起始阶段，往往以模仿为中介，阅读教学中一篇篇经典范文，为学生提供了大量写片段的形式，及时运用阅读所学到的知识进行写作，既满足了儿童模仿的心里需要，同时采取边读边写、学用结合的做法，又有利于知识的巩固。五、找准空白，扩写续写：学习完课

6、文后，有针对性的布置小作文，进行扩写续写，不仅能巩固对课文的理解，而且能达到写作的目的。教材中有不少是文已尽而意未了的美文，可以让学生在续写中体验、理解、感悟。《小橘灯》可续写《二十年后的小姑娘》，《驿路梨花》可续写《梨花姐姐出嫁后》，这样既让学生在习作中加深了对作品人物的理解，又培养了协商丰富的想象力，提高了写作能力。这样写学生的兴趣很浓，写作也会因此而变得轻松。六、抓住契机，多写随感：本册教材很多课文，密切联系学生的生活、学习、思想实际，学生在阅读的过程中，肯定会产生许多共鸣，与课文碰撞出耀眼的思想火花，此时可引导学生抓住这个契机，指导学生

7、写一些随感，这样既实现了写作的实践性提高了学生的写作水平，而且也增强了学生的思想意识。总之，读与写是语文学校过程中辩证统一的两个阶段，其实质是积累和运用的关系。读是从文本解读到理解思想内容的过程，两者是相遇相容的。