如何在阅读教学中提高学生的能力

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1、如何在阅读教学中提高学生的能力杨平甘肃省民乐县新天寄宿制小学734505我们都知道，语文学习是一种综合性学习，它需要放眼于课文，更需要放眼于课外；它重视学习，更注重应用；它注重点滴积累、领会感悟，更注重习惯养成、潜移默化；它强调读写，也重视听说；它讲究方法，乂似乎没有定法。因此，在语文教学中，我注重阅读教学和作文教学,培养学生的综合性语文能力，激发学生多方面的潜能，让学生得法于课内、得益乃至成长于课外，达到很好的效果。一、充分预习，初步感知教材。要在预习中查找资料，弄懂字词意思，理清文章写作顺序、主要内容,画出重点词句，理解课文内容，并在初读中思考、提出不懂的问题，课上交流、汇报。比如

2、在教《詹天佑》一课前，我让学生先了解当时的国内国际形势、科学技术，了解詹天佑、清政府、帝国主义等各方的特点。课上同学们热情高涨，把各个人物的特点都了解清楚了，而且人物的性格特点分析得非常透彻，课后全班掀起了“爱国热”。二、抓重点词句读讲，侧重感受揣摩训练。要让学生选择自己感受最深的语句读读、想想、画画、演演，运用多种感官体会语言含义，与课文情感产生共鸣。探究语言规律，可以让学生谈谈：自己读懂了哪些语句？文章为什么这样命题、这样幵头结尾？课文写了什么？怎样写的？这样写好在哪里？你知道为什么这样写？所有的这些要让学生自己体会出来。三、概括文章的写作特点。每一篇文章都有它不同于其他文章的个性

3、，通过概括特点既是对文章的整体回顾，乂能为今后的写作做好充分的铺垫。四、积累内化训练。结合语境的积累，结合情感的积累，知识才易于被内化，因此阅读教学是促进语言材料内化的途径。课文讲完以后，我让学生选择自己喜欢的片段，有感情地朗读或背诵，释放情感，读中明意，读中感悟，读中吸收，并把好词、好段积累下来。日积月累，词汇丰富了，写出的文章也就充实了。五、写同类文章吋，说说可以借鉴的地方。这是阅读过程的最后一个环节，也是下一步读写知识迁移的一个起点。它犹如搭在“读写”之间的一个桥梁，能让学生跨过桥梁顺利到达知识彼岸。阅读教学后进行仿写、叙写，趁热打铁，读写迁移，是练习写作的最好吋机。如在教完《山

4、中访友》吋仿写一篇《记一次旅游》，学完《一个这样的老师》后仿写一篇《我的同桌》。总之，学完人物篇仿写人物，学完景物篇仿写景物，学一类仿一类，让学生有样可仿，仿得轻松练得愉快。从学到仿，然后是创造写，最后是学会写，写出自己的风格和特点。如果说阅读教学是教给学生方法，作文教学则是让孩子们学会如何应用。现在大部分学生写起作文就感到头痛，无内容可写，写起来空洞、乏味，就是胡编乱造，写出虚假的作文。究其原因，我想主要有以下几种情况：一是学生不注重大量阅读和背诵积累，胸无点墨，写出的文章只能是空洞乏味、淡如白水，谈何妙笔生花？二是学生没有掌握写作方法，写起来杂乱无章，无中心、无条理。为解决这些问题

5、，我主要是从以下几方面入手：首先，培养学生的观察力。学生写文章无从下手，往往缺乏观察，头脑中没有素材，对身边的人、事视而不见。生活是写作的源泉，指导是写作的钥匙，因此我重视指导学生观察方法。如看一幅图，必须有一定的顺序，抓住重点，然后观察；写人物要抓住外貌、语言、行动等方面的特点进行观察，用人物自己的动作、语言展示人物性格；写动物要从外形、生活习性、活动特点等方面进行观察；写植物要从茎、叶、花、果实的形状、颜色、味道及用途等方面观察。我曾经把花草、小动物、玩具等带到教室，指导学生观察。通过观察，学生积累了写作素材，养成了良好的观察能力，他们写出的事物才细腻、逼真。其次，指导选择材料、组

6、织材料。当学生积累了一定的写作素材后，我又叫学生围绕中心去选材，思考选择什么材料新颖而又有说明力。哪些材料不能突出中心，哪些材料需要重点写、详细写，都要让学生自己先想好、安排好。比如在教学生写“一个熟悉的人”吋，我先让学生想好写谁，然后确定中心，也就是想写人物的什么性格特点。中心确定好之后，我让学生围绕中心选择材料，-其他学生评说选材有没有说服力，帮助不切题的那些同学重新选材。这样长期训练,学生就知道写文章吋都要围绕中心认真选材，避免文不切题、离题万里现象的发生。第三，通过不同形式培养学生的语言表达能力。冇的学生会选材，但词汇贫乏，写出的文章也没有吸引力，于是我就从说话训练做起，每天早

7、晨给学生播放新闻；还可以对社会现象进行评说，奋吋也根据课文限定说话内容。天天练习，不仅增长了学生的知识，丰富了学生的写作素材，还提高了学生的口语表达能力。除了播放新闻，还可以定期搞故事赛、朗读比赛。班级内可设立“图书角”，让学生在浓厚的“书香”氛围和激动人心的“书林”境界中养成广闻博记的习惯，让学生多读、多思、多练。学生写完作文，要严把修改关。记得鲁迅有一句话:好文章是改出来的。我先让学生自己修改，然后在讲评作文时同学互评互改，最后拿出一篇典型