新课程标准下英语小组学习教学探究

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1、新课程标准下英语小组学习教学探究新课程英语倡导合作学习，在英语课堂教学中运用小组合作学习方式可以起到很好的作用，而且在课外也可以巩固课内所学知识，对英语学习有事半功倍的效果。笔者近几年来的研究发现，教师分组学习教学活动有效性不高，小组成员没有完全参与，分组活动流于形式，合作学习表演化、自由化，讨论随意性大，少数优生垄断了课堂。因此，如何有效高效地展开小组学习教学是一个很值得研讨的问题。一、学习活动小组建组的原则建组要考虑班级情况和活动内容以及学生学习常态，一般情况下5〜6人，遵循"组内同质，组间异质”的原则，使各小组成员基本状况平

2、衡。小组建立后，各小组成员的角色或任务要明确，组长、记录员、资料员、发言人等。根据班级特征，可以实行小组动态管理，组间组员可以互换，任务可以互换，实现学生可以充分交流、互相学习、取长补短;也可以实行静态管理，组间组员不可互换，任务不可互换，这样，各小组遇到学习困难后，不能在其他小组获得帮助，只能自己解决，可锻炼其意志，可以提高学生的专业精神和团队荣誉感。二、小组活动设计原则要使小组有效高效地顺利进行，教师的活动设计是关键。要真正做好教学活动的组织者，就要从教材内容、学习动机、学习功能等方面来设计课堂小组活动。教师设计讨论的话题，要

3、有针对性、探索性和开放性。让学生能够展现自我和有话说，引导学生就话题展开讨论，能在活动中学到英语的本质知识。并要充满趣味性，使学生积极主动参与。各种活动要有学生的思维参与，能从课堂延伸到课外。在保证趣味性的基础上，还得有活动方式的灵活性和连贯性，使英语教学成为一个动态发展的过程。小组活动要以个人能学习到知识为基础。教师是教学活动的组织者和引导者，小组活动必须考虑学生思维的深度和广度，再安排活动的频度。小组活动的最终目的是使学生能够独立学习，学会思考。小组活动教学当中也并不是时时事事进行。教师要落实指导监督作用，明确小组多角色分工，

4、指导活动动态。三、小组合作学习教学过程尝试1.教师提出要求教学过程中，学生是主体地位，教师是主导地位。学生的学是以教师的“导”为基础的，新课学习前，教师可向学生提供该课涉及的文化背景和知识背景，并提出教学要求，使学生心里有底，做好引导工作，使学生学习朝教师设计的方案去做。1.启发自学在教学中，先学后教是教学过程中非常好的策略，教师在向学生列出该课的教学目标时，一定要结合教学内容，先让学生自己去学习，带着问题来研究问题，为下一步的合作交流打下基础。2.合作交流在进行合作交流之前，学生对本课的教学内容已经有了一定的了解，这时再进入讨论

5、环节，每个小组都要记录下来自学情况同时汇报学习情况，对于在自学过程中出现的问题，大家通过学习和研究找到答案，组长要把大家没有找到答案的问题整理出来，在全班进行讨论时列出问题，来寻找答案。当全班讨论到一定程度时，老师可以根据小组的讨论情况确定发言小组，根据时机对答案进行引导。最后，老师和学生形成统一的意见，完成教学目标。3.小组讨论前排两个学生与后排两个学生组成四人小组，一人任组长展开讨论，形成结论后，再向全班汇报。学习对话时，教师可弄清楚学生了解的深度，另外学生也有机会进行有目的地交谈；阅读课文前的讨论会引起学生阅读的兴趣，也可对

6、课文的重要内容进行预测；阅读后引导学生就课文中的观点展开讨论，并融入自己的经验或看法；写作之前的讨论有助于学生就学生某个题目相互启发，打开思路，为以后的独立构思和写作打好基础。1.角色表演小学生好说好动，模仿力和记忆力强，而表演活动正是符合这个年龄阶段学生的心理特征，活泼生动的表演能够把学生引入一个生动的英语世界。现行教材中故事性强的及对话式的课文都很适合表演。看似枯燥乏味的句型，通过表演练习就易于被学生接受，可以大大提高教学效果。6•评价总结组间组内交流后，教师要对每个学生、每个小组进行全面、客观、准确的评价，要进行课内练习，通

7、过不同方式和手段来检测学生课堂学习效果。对于练习，学习小组可以开展互评互批，对于组内组间不能解决的问题，教师应当场进行全班讲解。《全日制义务教育普通高中英语课程标准（实验稿）》指出，英语学习提倡“自主、合作、探究”，要“激发和学生学英语的兴趣”。在这样的背景下，小组合作学习教学被广泛推广和全面展开，小组合作学习教学不仅可以使学习困难的学生得到其他同学的帮助，还可以提高全班学生的素质，使班级成为“大家庭小社会”竞争励志的团体。总之，要真正发挥小组学习教学的作用，广大教师要不断探索，不断进步，使小组活动活起来，提高学生兴趣，使英语课堂

8、的有效性发挥得更好。（作者单位：广东省信宜市教育城小学）