如何引导高中生走出物理学习的误区

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1、如何引导高中生走出物理学习的误区刘卫国河北武邑中学高中物理的学科特点和知识梯度，使得同学们普遍感到物理难学而产牛畏惧心理。笔者在教学中发现，同学们在高中物理学习阶段对一些基木环节重视不够，使得学习过程疑难重重，现就一些问题分析如下：一、轻视对物理概念的理解同学们在学习物理量时，往往只重视其中的公式而轻视对定义的理解。如学习电容时，注重记忆公式C=Q/U,对“使电容器两极板间电势差增加IV所需的电量叫做电容”不予理睬，这必然导致C正比于Q和C正比于1/U这样的理解。而用类似方法定义物理量，在高中物理中非常多，错误也就不

2、可避免。因此在学习过程中，应在明确概念的基础上，对概念的内涵和外延、用途、适用范围、定义式、决定式等从不同角度来理解和深化。如在学习磁通量时，对其概念“穿过某一面积的磁感线条数叫做穿过这个面积的磁通量”，应理解其中的磁感线条数的含义：是指穿过同一面的正、反向磁感线条数之差。对Φ=BS公式应强调其适用条件“匀强磁场且B与S垂直”。1、如图1所示，条形磁铁穿过同心圆环，a的半径小于b的半径，比较Φa与Φb。2、如图2所示，直线电流I与面积相等的圆环a、b在同一平面内,比较Φa与Φb

3、。由于条形磁铁与直线电流的磁场为非匀强磁场，故不能用公式Φ=BS来求解，必须根据条形磁铁与直线电流的磁场分布情况，根据磁通量的定义及特点分析出结果:Φa>Φb,2）Φa>Φb°由此可见，在物理学习过程中，只记住几条公式而不重视对物理概念的深入理解是行不通的。二、轻视研究物理问题的方法及过程同学们在学习过程中常常为解题而学习，只重视结论的对错，淡化过程分析，轻视对方法和规律的总结，用一种套用公式，注重结论的理念支配学习行为。例如，理论公式都涉及到多个物理量，如何寻找多个物理量之间

4、的关系是一个很现实的问题，这类问题均采用控制变量法，先分别研究其中两者的关系，然后运用分析、归纳方法得到结论。在学习物理时，要重视在掌握知识的同吋掌握获得知识的方法。如在学习单摆的周期公式时，我们从不同的角度来完成实验：1、同一单摆在拉开不同摆角（小于5°）时（振幅A不同），摆动一次的时间；2、摆长、摆角都相同，换用不同摆球（m不同）时，摆动一次的U寸间；3、摆球、摆角相同，摆长不同时，摆动一次的时间；根据观察结果进行归纳分析得出结论：T与A、m无关。但是这仅仅是从实验观察到的现象，那么从理论上怎样进行分析和

5、推导，若没有掌握其推导过程及其求解方法，当此题变为：若使上述单摆摆球带电q并将单摆移至图3的两种不同的电场中，其周期又如何变化？此时，许多同学不知如何求解。通过此问题的提出及解决，学生就可进一步理解此类问题的研究过程及方法。这样我们既掌握了知识，又学会了解决问题的方法。大量事实表明，只注意物理问题的结论，而不注重研究问题的方法和过程，表面上看是解决了问题，事实上只注重了皮毛的东西，而没有抓住本质的规律，以至在解决问题时，一怕题“活”,二怕题“变”，其至常常错误运用知识，严重影响学习效率。三、轻视对课本插图的理解与应用

6、多数同学看书吋，对书本插图不予理睬或一眼带过，不予深究。其实，课本中的每一幅插图都有其科学依据。重视课本插图是重视培养观察与理解能力的一个方面，要“观”“察”并重，这有利于形成完整的知识结构和科学、严谨的态度。如在人教版新教材《匀变速直线运动的研究》一章中，同学们不理解加速度变化与速度变化之间的关系，而是死记公式，感性认识较少，课本中配备了较多的V—t图象，学生不去理解图象的物理意义，不去观察前后图象的变化，从而出现较多的错误，例如下列问题：若汽车的加速度与速度方向一致，当汽车的加速度减小吋，则（）A.车的速度也在减

7、小B.车的速度仍在增大C.当加速度减小到0时，汽车静止D.当加速度减小到0吋，汽车速度达到最大此题多数学生错选C,其原因是没有理解图4中的甲图（教材必修1中第37页图2.2-2）和乙图（教材必修I中第39页图2.2-5）及其变化。四.轻视观察和实践能力物理学科是一门以实验为基础的学科，大量的物理知识是在观察实验的基础上总结岀来的，经过实践的检验与运用，推动了社会的发展。但是，由于同学们学习物理时不注重在实验中培养解决问题的能力，不肯在实验上花费吋间,使得在实验中思路不连贯，缺少独立的创造性思维，没有把自己的认知同实践

8、相结合，只会用理论解题，不会动手具体操作，更别说自己动手设计实验了。这就使我们的物理学习步入了误区，违背了学科本身的实用性原则。设计实验能力是一种高水平的实验能力，这种能力的培养过程实际上也就是我们的科学素质和创新精神的形成过程，同时它也是广人中学生将来在社会生产实践中必须具备的能力。因此，近年来高考物理实验多以设计为主，重点考查学生的理论与实