如何走出自主学习的“误区”

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1、如何走出自主学习的“误区”那么，什么样的学习是自主学习呢？教育理论为，教学过程中的自主学习，指的是在教师的指导下，学生积极参与问题讨论，善于独立提出问题，分析问题，并尝试解决问题的学习。而自学是指学生在课堂授课以外，通过自己学习来获取更多知识的学习方式。如：学生预习功课、阅读、做练习题、搜集信息、了解学习内容，发现问题，寻找解决问题的方法等，都属于自学。所以，自主学习包含自学，但不完全等于自学。二、把自主学习等同于放任自流。在许多示范课堂上，经常可以见到老师这样鼓励：“你喜欢怎样读就怎样读，你喜欢用什么方式就用什么方式。”特别是教师认为学生回答的问题越多就越生动。鼓励学生随意思考与想象，

2、结果许多时候学生你一言我一语，只在一些细枝末节的问题喋喋不休，甚至只讨论与课文毫无相干的话题。这种教学方式，显然脱离了教师的引导，其结果偏离了教学目标。实践证明，自主学习更需要发挥教师的教育智慧，当教学实际脱离预定轨道时，教师要恰当地把学生引导到课堂的焦点上，把观注点提升到思想领悟，智慧开启的点上来，而不是让学生随波逐流，漫无目的的在课堂上“瞎扯”。三、把“假自主”当作“真自主”。部分教师为了“启发”学生，在课堂上如放连环炮似的让学生回答一个又一个的问题，而这些问题十有八九只需要学生作“是”或“不是”回答，看似学生自己发现了规律，而实际上仍然是教师在手把手的“灌”，教师自认为多问问题就是

3、启发，学生多回答问题、就是主动。其实，这与教师不提问题而满堂灌的做法是毫无区别的。启发就像教师给学生开启的一个智慧盒，让学生自己发现里面的宝藏，但这个盒盖开启到什么程度，就需要教师根据学生不同的层次水平制定不同的标准。当教师“启”而学生不“发”时，教师要反思，是否由于自己“启”的方法不当或语言不准确，才使学生一头雾水无从“发”现。那么，教师怎样促进和指导学生的自主学习呢？笔者通过学习和教学实践，谈几点粗浅的认识。第一，正确认识“学生自主”与教师主导的关系。促进学生自主学习，就是在教学过程中要重视学生的主体地位，把学生看作是学习活动的主要参与者，充分发挥学生学习的主动性，学习才会有真正良好

4、的效果。发挥教师的主导作用，是学生有效学习的必要条件。教师是整个教学过程的组织者和指导者，正确引导学生，由末知到已知，启发学生不断思索，促使学生由“需要教”向“会自学、能自学”转化，充分调动学生在教学过程中的学习积极性、主动性和自觉性。而学生学习的主动性、积极性的发挥依赖于教师的引导，依赖于教师的教，依赖于教师的教学艺术、教学方式、教学质量。对于学生而言，只有借助于教师的教导与帮助，才能以简捷有效的方式掌握科学文化知识，提高思想认识水平。所以，学生的自主学习与教师的主导作用存在着相辅相成、互相促进的密切联系。教学过程中的自主学习，既不能脱离教师的主导作用，也不能无视学生学习积极性的调动，

5、偏废任何一方，都不利于教学的健康发展。第二、激发学生的学习兴趣。兴趣是最好的老师，也是激发和维持自主学习的基本动力。一是教师要真正确立学生的主体地位，研究学生，研究教科书，找准兴趣的切入点；二是抓住学生对新课的新鲜、好奇感，引发学生兴趣的积极因素；三是创设问题情境，深化学习兴趣；四是通过点拔思维来发展兴趣。当学生遇到挫折而得不到解决时，反而会引起挑战问题的兴趣，教师恰当地点拔，可以帮助学生解决困难进而发展学习兴趣；五是学用结合，把学到的基本知识运用到实际生活中，以调动学生学习的兴趣。第四、营造宽松的课堂氛围。课堂教学中，教师要让学生有足够的情绪安全感，使学生在课堂时无需担心集体压力与他人

6、眼光，不拘泥于惯例与常规，能够创造性的思维，勇于面对学习挑战，而不会因为担心出丑或被别人笑话而羞于开口。第五、创设具有挑战性的学习任务。教师要在课堂中经常设问，使学生始终沉浸在问题情境之中，获得自我探索，自我思考、自我表现的实践机会。一般所提的挑战性的学习任务难度要适中，切合学生实际，学生经过一番努力能够完成。太难会挫伤学生的学习积极性，太容易则不利于培养学生自主探索的精神。第六、充分发挥榜样的感化作用。学生自主学习技能是可以通过观察与模仿他人来获取的。一方面，教师要在全班精心培养学习的典范，充分发挥典范的潜移默化作用，带动全班形成积极向上的良好风气。让学生学有榜样，赶有目标，激发他们上

7、进的欲望；另一方面，教师要作为一个自主学习的示范者，成为学生自主学习的一面旗帜，主动与学生一道共同探索学习中的新思想、新问题、新方法，用实际行动感染学生，教育学生。总之，促进学生自主学习的方式方法很多，首要问题是解决教师的思想认识，转变教学观念，在实践中不断总结和探索，提高业务水平，才能真正推进素质教育的健康发展。