信息技术与课程整合ppt培训课件

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1、信息技术与课程整合第十章信息技术与课程整合——本章内容框架第一节信息技术与课程整合现状第二节信息技术与课程整合的途径与方法第三节信息技术与课程整合设计与案例第一节初识信息技术与课程整合一、信息技术与课程整合的时代背景二、信息技术与课程整合的内涵识读三、信息技术与课程整合的发展现状一、信息技术与课程整合的时代背景1.信息时代公民素养教育的需求3R素养在信息社会中的扩展3T素养的观点7Cs技能的观点3R——读、写、算在信息社会中的演变3T——技术运用(technology)、团队协作(teaming)迁移能力(transference)生存的七大技能（7Cs)所包括的技能批判性思维与行动（C

2、riticalThinking-and–doing)问题解决、研究、分析、到项目管理等创新(Creativity)新知识的创新、“至善至美”的设计方案、讲故事的艺术性等等。协作(Collaboration)合作、协商、达成共识、团体构建等等跨文化理解（Cross-culturalUnderstanding)超越民族间的隔阂，跨民族的知识和组织文化传播（Communication)制作信息、有效地使用媒体计算机素养（Computing)有效地使用电子信息和知识工具生涯与学会自立（Career&LearningSelf—reliance)处理变化、终身学习和生涯调适一、信息技术与课程整合的时代

3、背景2．教育环境的数字化变革教育环境也正在呈现数字化、多媒体化、网络化、个性化等特点。3．信息技术教育发展的趋势由信息技术类必修课程到信息技术与课程整合二、信息技术与课程整合的内涵识读1．信息技术与课程整合的概念信息技术与课程整合（IntegrationofInformationTechnologyintoCurriculum），其实质是在信息文化环境下，技术与课程互动以实现当代课程的改革、建设、发展直至重构的过程。这个过程要求我们在课程建设、学科教学中，将信息技术、信息资源、信息方法等技术要素与课程目标、课程内容等课程要素相融合，共同完成课程目标。二、信息技术与课程整合的内涵识读2．信

4、息技术与课程整合的特征整合不是简单的关联、拼合关系。整合中的“信息技术”不是一个狭隘的概念。整合关注的重点是“课程”而不是技术。技术不仅仅是工具性的，也具备一定的文化性和社会性目的。方式二：同样是基于网络的阅读学习：（1）全班分成10个学习小组。每个小组由a、b、c、d四类学生组成。（2）教师设计以下问题：①关于文章的写作背景，你最想了解什么？②关于作者刘亮程，你知道哪些？③《寒风吹彻》的主题，别人有过什么评价？④对比新旧教材在课文选取类型上的变化，是否达到了编者意欲表达的对生命、生活的思考与认识？……（3）以小组为单位从网上收集材料，分组报告材料收集情况，选择适当方式展示材料，表达看法，

5、学生互相提问、答辩……方式一：教师用网络“博客”来教授阅读：（1）全班分成10个学习小组。每个小组由a、b、c、d四类学生组成。（2）教师设计以下问题：①准确梳理故事的基本线索；②用简要的语言概述一下作者在文中意欲表达出怎样的思想和精神；③具体分析情节之间有怎样的内在联系？④此文叙写了哪几个人生时段？是怎样连缀起来的？作者为什么按这样的次序来安排？（3）让a、b、c、d四类学生分别考虑相应的题目，然后通过网络进行讨论交流……《寒风吹彻》二、信息技术与课程整合的内涵识读3．信息技术与课程整合的目标培养学生具有终身学习的态度和能力。培养学生具有良好的信息素养。培养学生掌握数字化的学习方式。构建

6、信息化的课程。三、信息技术与课程整合的现状1．信息技术与课程整合的发展历程计算机素养培养阶段计算机辅助教学阶段信息技术与课程整合阶段第二节信息技术与课程整合的途径与方法一、信息技术与课程整合的层次二、信息技术与课程整合的基本原则三、信息技术与课程整合的基本途径一、信息技术与课程整合的层次学习活动：阅读案例，分析整合发生的时间、地点、课程范围。有位老师在组织“认识直棱柱”内容学习时，首先采用图片、文本说明、动态视频等形式，向学生展示东方明珠、北京故宫中与直棱柱有关的实景，使学生在欣赏生活中美丽图像的同时，不觉中就产生了深厚的学习兴趣与强烈的探究欲望。随后教师再展示将现实的图形简化，抽象为几何

7、图形，再进入后面的学习……语文教材中，有一些课文是与桥有关的，比如：《赵州桥》、《飞夺泸定桥》、有《中国石拱桥》等。深圳南山实验学校的老师们制作《桥》专题学习网站。该专题学习网站由“任务建议”、“课程学习”、“基础知识”、“扩展资源”、“学习过程”、“学习评价”、“学习成果”、“总结反思”等模块组成。教师以“雨林的保护”为主题，从语文、科学与社会、数学、艺术等角度进行探究，以便综合地、多角度地理解这个复杂的社会问题。一、