四舍五入法试商(1)

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1、苏教版四年级上册四年级数学学科教案第二单元教学内容：数学书P12页例3课题：“四舍五入法”试商课型：新授课第1教时总第1个教案主备人：教学目标教学过程学情预判后教预设反馈拓展一、先学探究【先学提纲】一、做一做：1、口答：（1）96里面最多有()个30？（2）190里面最多有()个30？（3）74里最多有（）个20？（4）274里最多有（）个20？2、口答42≈（）31≈（）69≈（）75≈（）3.计算并验算180÷50480÷40725÷60二、想一想：1、预习教材第12页例题，“试一试”回2，与前几天学的除法有何不同？2、先估算后再尝试着完成96÷32和19

2、2÷39的除法竖式。三、说一说：三位数除以两位数，当除数不是整十数时，我们可以怎样试商？计算时要注意些什么？。5苏教版四年级上册四年级数学学科教案教学目标教学过程学情预判后教预设反馈拓展1、经历三位数除以两位数试商的过程，初步掌握把除数看作接近的整十数进行试商的方法，并能正确计算不需调商的三位数除以两位数的笔算；二、交流自学情况（1）学生在小组内分享和评论各自的先学作业，组内同学互评、校对自学问题，并交流成果和困惑。（2）学生用不同颜色的笔加以订正。三、交流共享，探究算法1.准备题训练192÷30＝192÷40＝2.谈话：新学期开始了，同学们准备制定读书计划了

3、。出示例题情境图，你能帮助他们解决数学问题吗？　⑴请同学们说说从图上知道些什么，要我们解决什么问题？⑵请学生列出算式？⑶组织学生估计一下它的结果，指名回答，说说你是怎样想的？2．笔算96÷32。（1）提问：是不是3天正好看完呢？请大家用竖式来算一算。（2）学生尝试练习，组织全班交流。提问：你是怎样想到商3的，有什么好方法？提问：96÷32与我们前几节课学过的除法有什么不同？（3）谈话：除数不是整十数，我们可以把它看作接近1、估算时：可能会有多种估计方法，但总体是一致的，那就是把除数看成整十数30；或者同时把被除数看成100。）2、预设学生不难回答出：前几节课学

4、习的算式中除数都是整十数，而这道题除数不是整十数。1、针对学生的多种估算方法，追问：为什么这几种方法都想到了把32看成是30？而不是其他的整十数？强调指出：要找最和它接近的整十数5苏教版四年级上册四年级数学学科教案教学目标教学过程学情预判后教预设反馈拓展2、结合教学培养学生的估算意识，提高其估算的能力。的整十数来试商。那么32接近几十？（接近30）在除数32上面用色笔板书：30。（4）想一想：96÷30应该商几？这个3是不是96÷32的商，还不能确定，所以是试商。学生尝试计算，教师巡回指导。注意请不同做法的同学板书。（5）谈话：当发现了大家的答案是不同的，促使

5、学生想到验算的重要性。继续验算，找到正确的解法并指出错误何在？学生完成验算后，指名说说验算的过程。3．完成“试一试”。（1）出示题目192÷39质疑：可以先怎样估计一下商？（2）学生独立完成，指名板演。指名说说计算过程，提问：你是把39看作多少来试商的？（3）比较两题，让学生同桌互相说说除数是两位数的除法可以怎样试商。3、这里是本节课的重点，让学生掌握把除数看作与它接近的整十数的试商方法，能正确的进行笔算。4、学生的竖式中可能出现两种情况：（1）试商3后，把3和30相乘了，结果商是3，余数是6。（2）试商3后，把3和32相乘了，结果商就是3。学生交流一下哪个做

6、法正确。5、预设学生的估算方法：把39看成40后，再想192里最多有（4）个40？6、预设到学生以例3获得的认识为基础，对“192÷39”的试商过程不会有太大错误。针对个别错误，小组内纠错。4、（1）指出：严格来说，这样算出来的商不一定是正确的，所以才把这个过程称之为“试商”。（2）试商后，要注意引导学生试得的商3表示“96÷30”的商可能是3，因为除数是32，而不是30，试得的商是不是合适，还要看商与除数相乘的情况，计算时要用3与32相乘。5、教师给与表扬和肯定6、观察该算式，指名说一说，该题在试商的时候应该怎么想？为什么？（39接近40，应该把39看成40

7、来试商）5苏教版四年级上册四年级数学学科教案教学目标教学过程学情预判后教预设反馈拓展3、通过交流合作等活动，培养合作意识和态度；4、总结归纳试商方法。（1）揭示课题：这就是我们今天学习的新内容：三位数除以两位数的笔算。（板书课题）（2）小组交流：①先让学生先说出除法计算，主要有哪几个步骤？②除数是两位数的除法，可以怎样试商？③计算时还要注意什么？（先小组讨论，再全班交流）三、反馈完善：1.完成“练一练”（1）提问：让学生说说为什么要把除数看成是上面那个整十数？你能接着做下去吗？（2）学生们独立计算，并指名板演，选其中几题让学生说说计算过程（3）发现错误，及时纠

8、正。（4）谈话：课本中这几题的除数看作