浅谈运用心理效应提高地理教学效率

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1、浅谈运用心理效应提高地理教学效率心理效应即某个体的行为或某事物的作用，导致其他个体或事物发生相应变化的因果或连锁反应。心理效应在我们的H常生活学习中无处不在，但是我们往往不能意识到它们的存在，或是对它们只是有一些模糊的或是片面的认识。在日常教学实践中，心理效应无形中发挥着巨大的作用，这种作用又有积极和消极之分。因此，我们要正确地认识它们，在掌握它们的基础上将它们巧妙地运用到教学活动中，从而达到提高教学效率的最终目的。一、皮格马利翁效应希腊神话中皮格马利翁王子爱上了一个少女雕像，最终在王子热切的期望中，少女变为真实的

2、人。心理学家罗森塔尔的实验也出现了类似的现象，他将一所学校随意抽取的18个人名交給校长，并声称这些学生是优秀的高智商人才，一段时间后他返回学校，惊奇地发现这18名学生的成绩有了巨大的进步，超出--般学生，并且之后在工作岗位屮表现也很优异。分析该现彖的原因：老师对给出的人名产生了积极的期待，从而对他们进行了积极的信息传递,进行了比其他人更多的积极关注，从而使他们更为自信，相信自己有巨大的潜能，从而用更高的标准要求口己。罗森塔尔将这种现象称之为“皮格马利翁效应”。该效应的启示：耍对学生保持积极的期盼，并将这种正能量传递

3、给学生，从而促使他们更自信。根据皮格马利翁效应的启示，在初中地理教学中，教师应该注意以下方面：1.教师要对学生进行积极的心理暗示。这种暗示可以通过语言和表情传达。比如，经纬网知识相对于学生来说有难度，教师要通过鼓励性的语言和肯定的表情促使学生对这一部分的学习。2.教师要给予学生无条件积极的关注。多鼓励学生的积极面，他们需要肯定性的鼓励，特别是对不自信、不踏实、情绪低落的学生。比如，对山脉位置掌握不好的学生，只要其有一两个记住了就要加以肯定，增加他们的自信心。3.教师对学生的激励要真诚。激励制度应该建立在学生的实际行

4、为上，要实事求是，不能无节制地对其进行激励。在地理课堂上，及时地发现学生的闪光点加以激励，比笼统的激励更能激发学生的学习动机。比如，地理课堂中以前从來没有积极回答问题的同学第一次举手，教师要及时地提问这位同学，并且要给予言语的鼓励。二、登门槛效应“登门槛效应”通俗地说，即在对别人提出较大的要求容易遭到拒绝时，可以先向他提出较小的要求，当他答应了较小的要求时，再提出更大的要求，这样比较容易被接受。这是因为个体在接受了他人之前的要求时，为了不在他人心里留下前后不一致的印象，一般会答应他人之后的较大要求。这与经济学中的“

5、沉没成本”有相通之处。该效应的启示：在教学实践中，当我们对学生的要求他们不易接受或达到时，可以通过先对他们提出较低的要求，等他们达到要求后给予肯定，随后对他们提出更髙要求达到目标。根据登门槛效应的启示，在初中地理教学中，教师应该注意以下方面：1.教师要根据学生的心理发展水平和承受能力來确定学习目标。要根据学生的学情來制定不同层次的学习目标，同吋要考虑到不同能力水平的同学，对相对落后的同学要制定“吃得下”的目标，对中等的同学要制定“够得着”的目标，对相对优秀的同学制定“喂得饱”的目标。这样可以使每位学生都能有成就感。

6、比如，“屮国的疆域与人口”这一节，对于相对落后的同学，其要求是记忆课本上的重点，对于中等的同学，其要求是掌握知识点的同时弄懂课本上的练习题，对于相对优秀的同学，其要求是在前两者的基础上课下扩展这一节的知识面。2.教师要把教学目标分解为若干小目标。这些小目标的标准是学生通过努力可以达到，不能出现“天花板效应”和“地板效应”，这样学生就可以像等跨门槛一样一步步地达到最终的目的地。比如，“中国的地形特征”中的四大高原、四大盆地、三大平原和主耍丘陵这一部分知识点的学习中，可以通过以下步骤进行：（1）四大高原、四大盆地、三大

7、平原和主要丘陵各是什么？（2）四大高原、四大盆地、三大平原和主要丘陵各自的特点？（3）四大高原、四大盆地、三大平原和主要丘陵各分布在哪一级阶梯？（4）四大高原、四大盆地、三大平原和主要丘陵存在的分界线是什么？（5）高原、盆地、平原和丘陵的发展优势和不利Z处是什么？这样通过一个个小目标的实现，可以使学生最终达到掌握这部分所有知识点的目标。三、破窗效应“破窗效应”形象而言就是当一栋建筑物的一块玻璃被打碎了，如果没人及吋的修理，结果是其他的玻璃窗也会被打破。这与中国的俗语“破罐子破摔”的意思较为接近。在H常教学中学生很容

8、易因为一两次考试失利而放弃对某一学科的学习，甚至于放弃所有的学习。我们教师要时刻警惕这种现象的发生。该效应的启示：在教学实践中，当学生遭受失败、打击或犯错误时，教师应该及时地采収有效措施弥补，否则学生只能是变本加厉地滑向错误的深渊。根据破窗效应的启示，在初中地理教学中，教师应该注意以下方面：1.教师要及时有效地纠止学生的错误。对学生学习屮出现的错误无论大小，