运用心理效应提高教学效率

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1、运用心理效应提高教学效率运用心理效应提高教学效率心理效应是指大多数人在相同的情况下或对某种相同的刺激产生相同或相似心理反应的现象，它具有普遍性，也具有差异性。心理效应在教学活动中有着不可低估的作用。本文拟探讨四种心理效应及其在课堂教学中的作用，希望能给教育工作者一些有益的启示。一、瓦拉赫效应：点燃学生的智慧火花奥托•瓦拉赫读中学时，先学文学，后又改学油画，可老师都认为他成才无望，只有化学老师认为他做事一丝不苟，具备做好化学实验的素质，建议他学化学。于是，瓦拉赫变成了公认的化学方面的“前程远大的高才生”，直至成为诺贝尔化学奖获得者。瓦拉赫的成功说明：学生的智能发展是不均衡的，都有智慧的强点和

2、弱点，他们一旦找到发挥智慧的最佳点，智能潜力得到充分发挥，便可取得惊人的成绩。后人称这种现象为“瓦拉赫效应”。在课堂教学中，为了更好地发挥“瓦拉赫效应”，教师要遵循如下原则。第一，教师要认识到不同的学生存在着不同的智慧潜能。心理学家加德纳认为，人的智力是rtr语言智力、数理智力、空间关系智力、节奏智力、运动智力、人际交往智力、自我反省智力、自然观察者智力和存在智力九种智力构成。每个人都同时拥有这九种智力，只是这九种智力在每个人身上以不同的方式、不同的程度组合存在，使得每个人的智力都各具特色。因此，世界上并不存在谁聪明谁不聪明的问题，即每个学生都是独特的，也是出色的。作为教师，必须尊重这种独

3、特性。第二，教师要善于发现学生的闪光点，并以此促进其全面发展。这就要求教师重视学生的平时表现，对学生多观察，多分析，想方设法找到学生潜能的最佳点，并进行培育和引导。特别是要对平时表现不突出的学生甚至“问题学生”给予更多关注，冷静、耐心地帮助他们分析原因，找到适合其发展的优势方向，点燃他们的智慧火花。他们一旦学有所长，就会信心大增，产生强大的动力，带动发展其他方面的积极性，最终达到全面发展。第三，教师要为学生主动发挥其潜能优势提供机会。一方面，在教学中要突出学生的主体地位，引导学生自主学习、主动探究，发现自己智能的优势领域。另一方面，着眼于学工多方面的智能，可根据教学内容和学生的实际举办丰富

4、多彩的活动,如专题讨论、辩论、小品表演、角色模拟、影视观摩、焦点访谈、社会调查、主办报刊等。让学生在不同活动中充分展示自己的特长，找到合适的位置，增强他们的口信心，使他们不断获得进步。二、门槛效应：制定适当的目标美国社会心理学家做过一个实验。他们让助手到两个居民区，劝居民在房屋前竖一块写有“小心驾驶”的大标语牌。在第一个居民区,直接向人们提出这个要求，只有17%的被要求者同意。在第二个居民区，先请求各居民在一份赞成安全行驶的请愿书上签字，两周后再向他们提出竖牌的要求，结果接受者占被要求者的55%。后人把这种心理现象叫做“门槛效应”。它指一个人一旦接受了他人•个微不足道的要求，为了避免认知上

5、的不协调，或想给他人前后一致的印象，就可能接受更高层次的要求。为了更好地发挥“门槛效应”的作用，教师在制定教学目标时，应注意遵循如下原则。笫一，运用“最近发展区”原理，注意教学目标的合理性和可行性。“最近发展区理论”认为，学生的发展有两种水平种是学生的现有水平，另一种是学生可能的发展水平，两者之间的差距就是最近发展区。只有针对最近发展区的教学，才能促进学生的发展。因此，教师给学生树立的目标，一方面是力所能及，另一方面要能让学生不断得到提高，即要达到“跳一跳，摘果了”的效果，这样的目标才适度可行。第二，尊重个体差异，注意教学目标的针对性和具体性。为了真正贯彻因材施教的原则，教师必须寻找每个学

6、生的“最近发展区”，根据学生的不同情况，制订不同层次的、具体的冃标。例如，对学习有困难的学生，教师先提出一个只比过去稍有进步的小要求，当学生达到这个要求后，再鼓励其逐步向更高的要求努力。这样，学生比较容易接受，预期目标也容易实现；否则，他们会因为目标的不可企及失去兴趣，甚至产生抵触心理。第三，突出学生的主体地位，注意学生的参与性。学生处于学习的主体地位，应主动参与有关教学的决策，体现“教师主导，学生主体”的教学原则。教师要让学牛积极参与目标的制订，使他们在这一过程中看到自己的价值和责任，从而产生实现目标的兴趣和动力，使口主学习的潜能充分发挥出来。学生经过努力达成了冃标，就会体验到成功的喜悦

7、感，从而激发出他们实现更大目标的动机。三、超限效应：遵循适度原则著名作家马克・吐温有一次在教堂里听牧师演讲。最初，他感觉牧师讲得很好，令人感动，就准备捐出身上所有的钱。过了一段时间后，牧师还没有讲完，他有些不耐烦了，决定只捐一些零钱。乂过了一段时间，牧师还没有讲完，他于是决定一分钱也不捐。最后。牧师终于结束了长篇的演讲，马克・吐温不仅未捐钱，还从盘了里偷了二元钱。这种由于刺激过多、过强和时间过久而引起心理极不耐烦或反抗的