简约语文：走向内在的丰富和诗意

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1、简约语文：走向内在的丰富和诗意简约语文作为一种教学主张，根植于中国传统文化，有其深厚的文化基础。它是对中国汉语文教育传统的一种传承，也是对西方简约主义思潮的一种应答。简约语文的提出，是对课程背景下语文教学出现的浮华、错位之风的一种拨乱反正，是对语文本真回归的一种呐喊，是还语文姓语之木位的一种探索。简约语文的落点在课堂，归宿也在课堂。简约语文课堂不是将语文简单化，而是指向语文学科的本质属性，遵循汉语文教学的基本规律，在“聚焦、选择、整合”策略的实施中提升语文课堂的内在品质。简约语文课堂，形在简，质在约。何为约？其核心就是聚焦、

2、选择、整合。简约语文课堂的达成，其关键策略就是以聚焦为前提，在智慧选择的基础上，进行科学合理的整合。这关联到语文教学各个方面，大而言之,关乎语文教学根本任务，语文教学的目标定位等；小而言之，关系到教学文本的选择、教学内容的确定、教学手段的使用等决定课堂实效的各个要素。一、聚焦：守正语文学科的核心素养首先必须聚焦到“立德树人”这一根本任务上来。新课程三维目标中的“情感态度价值观”一直有一种被虚化的倾向，似乎一谈育人问题，就背离了学科本质。语文学科应有的育人功能未能够得以很好地彰显。在众多学科教学中恐怕没有哪一门学科像语文学科那

3、样对学生的影响来得久远绵长。其次必须聚焦培育和发展学生的核心素养。语文素养的价值定位和精神追求聚焦在更高位的核心素养上，同时契合社会主义核心价值观，其最终指向学生健康的身心和健全的人格。初中语文的核心素养是什么？在当下的语文教育语境下，尚未有较为明确的说法，还在具体的摸索之中。具体的核心素养除了语文素养外，自然还包括了指向天下情怀的家庭爱、祖国情、民族魂和指向完整人格的身心健康、学会改变、公共道德、社会参与、审美雅趣等。最后必须坚持用语文方法教语文。简约语文强调以语言为核心，在听说读写中培育听说读写的能力，形成学生基本的语文

4、素养。从微观上，聚焦学生最基木的语文能力，坚持做到“四个一”：一口标准流利的普通话、一手清新姐秀的钢笔字、一个阅读思考的好习惯、一篇文从字顺的千字文。聚焦语文本身，强调语文课堂必须聚焦“语用”。语文教育的核心是什么？这是语文教育必须回答的基本问题。语文教育的本质是语用。叶圣陶先生曾说：“学语文为的是用，就是所谓学以致用。”“语言文字的学习,出发点在'知'，而终极点在'行'，能够达到'行'的地步，才算具有这种生活的能力。”在当下的语文教学实践中，语用的回归的确是一种语文教学本义的回归。语文不仅要教学牛掌握语言知识和语法规则，更

5、重要的是要让学牛运用语言文字去思考、表达、读写与做事，培养他们真实有效地运用语言的能力。从课堂上看，追求善于合作学习的同时，聚焦学生个体学习品质和基本学习习惯的培养，要求做到五项行动：静思、能言、善变、倾听、速记。就一篇课文而言，我们需要聚焦课文的核心内容和核心价值。具体的课文的核心内容和价值仁者见仁，智者见智。简约语文课堂的达成聚焦是基础，是一个定方向的重要工作，这也是考验一个教师教学智慧的窗口。二、选择：取舍之间的智慧斟酌教学的目标和方向聚焦了，第二个重要工作就是内容的选择、方法的取舍。初中语文教学就其内容上讲，大而言之

6、，每个教者都是教材的开发者和建设者，鼓励阅读文木的重构。初中生阅读文木的选择必须遵循四大原则，即自主性原则、合作性原则、多样性原则、经典性原则。阅读文本的选择和重构，极大地丰富了传统教材的内容，也极大地拓宽了学牛的阅读空间，为学牛语文素养的培育奠定了坚实的基础。在“核心素养”视域下的新课堂样态，诸如群文阅读教学、单元整体教学等，文本的选择和重建显得尤为重要。不同体式的文本，其教学内容的选择与确定，还在探讨Z屮。例如，散文的教学已经打破了散文“形散神不散”的传统定律，对散文的教?w更多地定位为：散文即“我”，应关注作者个性化的

7、言说对象、个性化的情感体验和个性化的言说方式。又如小说这种文学体裁，对传统的三要素等常识，也有人提出了质疑。“教什么”的问题受到语文界越来越多的关注。就具体的文本而言，教什么，我以为要注意以下几个方面：一要关照作者创作意图，选择动情点。要尊重作者的创作意图，尊重文本的客观性，在动情点处着力。二要依据文本体式，选择突破点。文本体式教学是中国语文教学的传统，依体而教也是语文教学的重要法则。不同的文体有不同的话语系统，引领学生走进文体的话语系统，需要找准突破口。三要回应学情需要，选择疑难点。课文教学的重难点是什么？以学定教，为学而

8、教，学生之惑才是课堂教学的重点，才是教的价值所在。所以，选择教学内容，耍善于回应学情的需耍，问题从学生屮来。四耍激活课堂对话，选择生成点。课堂即对话，是师牛牛命、心智的交往的过程。在对话中，教者要做一位机智的倾听者，在倾听中捕捉生成点。有生成点的对话教学才是有生命的教学。简约语文课堂，精于