数学课堂走向简约的研究

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1、数学课堂走向简约的研究　　摘要：将抽象、深奥、烦琐的知识尽可能简化，使课堂教学和学生学习变得简单容易，是教师面临的重要课题。文章从简约化教学导入、简约化环节设计、简约化课堂语言三个方面，对数学课堂走向简约化的有效策略进行分析。　　关键词：小学；数学；课堂；简约　　中图分类号：G623.5文献标志码：A文章编号：1008-3561（2016）19-0059-01　　数学是一门具有抽象性的学科，包括深奥烦琐的计算公式、几何图形及函数关系等知识内容，给教师的教学增加了较大难度。因此，在数学课堂教学中，教师应积极将抽象、深奥、烦琐的知识内容尽可能简化，使课堂教学和学生学习变得简单起来，提升课堂

2、教学效率。简约化教学无疑是当下数学教师解决数学教学难题的重要方法，本文对此进行简要分析。　　一、简约化教学导入　　在数学教学中，经常需要教师进行教学导入，以激发学习兴趣，引导学生快速进入有效学习的状态。但在传统教学中，导入形式、内容等设计得太过华丽、复杂或流于形式，难以调动学生的学习积极性，难以体现导入的真正效用。因此，教师应当将其形式、内容等进行简化，使其效用得到充分发挥，切实激发起学生学习兴趣。例如，教学“认识角”4这一节内容时，教师可将导入设计为直接进入主题的模式。在上课时，教师直接拿出一个教学用的并且学生已认识的三角尺，提问学生：同学们，这个三角尺上存在角吗？由于对三角尺早有接

3、触和认识，学生多数会回答“有”。此时，教师应当接着问学生：同学们知道它的角在哪吗？请指给老师看。然后，学生便会七手八脚地指着三角尺上的三个点。这时，教师再问学生：同学们都认为这三个点是三角尺的角，是吗？老师就把这三个点画出来，让同学们看看是不是。之后，教师按照三角尺的大小画出它的三个点，再问学生：这三个点就是三角尺的三个角吗？这时，有学生发现这三个“角”与所认识的角有所不同，便告诉教师：给这三个点分别加两条边就得出三个角。这样，教师便可直接进入今天所学的知识内容：说对了，这三个点只是三角形的三个顶点，要形成一个角还要给它画上两条边。通过直接导入的方式，可省略掉其中许多烦琐的步骤，直接进

4、入本节课要学习的内容，从而能够有效提升课堂教学效率。　　二、简约化环节设计　　教学环节设计是教师通过设计各种教学活动、教学方法来有步骤地开展课堂教学，活跃课堂气氛，使课堂教学有序进行。在传统教学模式中，教师太过注重教学环节设计的形式，常常将注意力放在教学活动设计、方法设计方面，而忽略教学环节设计的实效性，不仅降低课堂教学效率，还失去原本的实用性。因此，教师应当积极将教学环节设计简约化，省略中间过多的活动设计和方法设计，运用最直接的方式进行教学，充分发挥教学环节设计的实用性。例如，在教“元、角、分与小数”4这一节内容时，教师可提前通知家长为学生准备1角、5角和1元等零钱作为教具。在上课时

5、，教师拿着1元纸币或硬币问学生：家长都为同学们准备了不同额度的零钱，哪位同学愿意拿自己的零钱跟老师手里的这一元钱交换呢？这时，有的学生拿出1元，有的学生拿出1角，有的学生拿出5角，还有的学生混合拿着1元和5角等。接着，教师可再问学生：有的同学拿1角或5角和老师交换1元，那老师是赚了还是亏了？此时，学生们便会思考：怎样交换才可使老师不亏、自己也不亏呢？很快学生们便会总结出其中的道理：在1元与1元等价交换的情况下，才可使老师不亏、自己也不亏。这样直接点题、注重教学实效性的教学设计，能够使学生直接、快速地进入到课堂教学中，提升学习效率。　　三、简约化课堂语言　　在课堂教学过程中，课堂语言设计

6、同样是一项重要的教学设计内容，简洁、巧妙、直指重点的课堂语言，才能活跃课堂气氛，激发学生的探究欲望。在传统教学模式中，教师的课堂语言设计大多千篇一律、乏善可陈，不仅使课堂气氛变得单调乏味，还使学生的学习动力不断丧失。因此，教师应当注重课堂语言的简约化。通过运用简单易懂、贴近学生生活的语言来进行教学，充分发挥课堂语言的实用性，增强学生的学习积极性。例如，在教“圆柱的表面积”4这一节内容时，教师可利用多媒体向学生展示一些圆柱图片，然后提问学生：从这些图片中想到了什么？看到了什么？发现了什么？同学们是不是能够根据这些图片制作一个相同的图形呢？学生在教师简单直接的提问语中，直截了当地了解到本节

7、课所要学习的知识内容。之后，为了使学生充分认识圆柱表面积的特点，教师还可出示圆柱体教具，让学生进行观察和触摸，增强学生对圆柱体的真实感，使其对圆柱体的抽象思维转变为具象思维，以利于其对圆柱表面积知识的学习。最后，教师可以运用简洁、直指重点的语言，直接对本节课内容进行总结。简约化的课堂语言，能够使学生直接掌握重点知识内容，从而促使其学习效率不断提升。　　四、结束语　　简约课堂教学是指将重复烦琐的教学模式、教学内容等进行简化，以避免课堂教学流于形式