[应用]用数队确定位置的第一课时

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1、用数队确定位置的教学设计重庆石柱县渝中实验小学朱万琼教材分析：位置是人教版六年级上册第一单元的内容，它的编排是在一年级下册用行列来确定位置的基础上和四年级下册用方向和距离两个元素来确定位置的这两个知识基础上来进行教学的，本单元用数对确定位置这实际是一个深化和提高。本单元教材内容主要有以下特点：(1)从实际情境出发，提升学生已有经验。学生在一年级下册已经学习过用“第几组第几个”的方式来描述实际情境中物体的位置，并且在生活中也有许多类似的经验。教材在编排上不但充分利用并及时提升了学生已有经验。(2)呈现丰富的生活情境并注意联系学生的已有知识，帮助学生掌握用数对确定位置的方法。

2、教材为学生呈现丰富的生活情境。使学生在熟悉的生活情境中，通过自主探索和合作交流解决实际问题，掌握用数对确定位置的方法。教材还在“生活中的数学”中介绍了围棋盘上用19条横线和19条纵线确定棋子位置及地球上用经线和纬线确定地点位置的方法，拓展学生的视野，让学生体会数学在生活中的作用。关键词：确定位置数学思想数学知识学生感受小学数学教师教学内容教学目标教学活动。教学内容：(课本第2.3页例1例2,练习一的第1.5题)教学目标知识目标：1、能在具体的情境中，探索确定位置的方法，说出某一物体的位置。2、能在方格纸上用“数对”确定位置。技能目标：通过形式多样的确定位置的方式，让学生在

3、探索知识的过程中发展空间观念，并增强其运用所学知识解决实际问题的能力。情感目标：感受确定位置的丰富现实背景，体会数学的价值，产生对数学的亲切感。教学重点学习用“数对”的形式描述物体的具体位置，并能在方格纸上用“数对”确定位置。教学难点学会利用已有知识解决问题，建立“数对”概念。教学准备课件,实物投影仪.教学方法：例证法类比法迁移法教学过程一、创设情境，导入新课

4、«1、创设情境:师：请同学们回忆一下，课间操的时候，你在我们班的什么位如果要开家长会，你准备怎样向家长介绍你在教室里的位置？（出示课件）这是一张学生座位表，你能不能用自己的话来描述小青所在的位置？学生交流后引导学生

5、小结：同一位置，观察的角度不同，所描述的话也就不一样了。为了便于大家交流，通常用列和行来表示某人的准确位置。2、导入新课:什么是列？什么是行？竖排为列，横排为行。那小青在第4列第3行，请找出他的准确位置。学生活动，此时学生可能找出4个孩子，从而引出几列几行,那么第一列在哪儿？第一行在哪儿？通常以观察者的最左边为第一列，以观察者的最前边为第一行(大家都是观察者)。这是第一列，这是……那么这时谁能找出小青的准确位置？你能用更简洁的方法来描述他的位置吗？想一想，写在本子上。师辅导并选几种写在黑板上。4~34-34;3有那些相同点？我们规定，把第4列用数字4表示，第3行数字用3表

6、示，为了区分列与行用逗号作为分隔符，它们表示的是同一位置，是一个整体，因此就用小括号括起来，像这样的一对数，我们把它叫作数对，今天我们来学习用数对确定位置。读作：数对四三。二引导探究，发现规律1、教学例1。课件出示课本第2页的情境图(1)说一说让学生说一说从中获得了哪些数学信息，然后老师提出问题：能否像刚才说位置的方法，准确说明这个班某个同学的位置吗？学生交流，然后组织汇报。(2)议一议让学生议一议如何既清楚又简便的表示位置，然后组织交流。(3)写一写让学生用数对写出其他几位同学的位置。(4)比一比比一比王艳位置(3,4)与赵强的位置(4,3)有什么不同？让学生明确：两个

7、数字组成顺序不一样，表示的意思就不一样。(5)小结让学生总结交流用数据来表示位置的方法，然后老师小结：要确定一个同学的位置，一般要用两个数据。第一个数据表示列，第二个数据表示行。如果这两个数字组成顺序不一样，表示的意思就不一样。2、教学例2师：刚刚已经知道如何用数据来表示同学所在的位置。现在我们一起去看看在这张动物园示意图，如何表示出图上的场馆所在的位置。课件出示动物园示意图。先让学生看懂示意图，并表示出大门的位置，然后让学生分别表示其他场馆所在的位置。学生独立操作后，汇报展示学生的结果。3、做游戏老师说数对，相应数对的同学站起来。(1)(5,2)(5,4)(5,5)(5

8、,7)(2)(1,1)(3,1)(4,1)(6,1)(3)(X,8)(4)(6,X)(5)(X,X)(6)(X,y)每组中站起来的同学位置分别有什么特点？用数对表示分别有什么相同的地方?(1)站起来的同学所在的列相同，数对表示时前一个数相同。(2)站起来的同学所在的行相同，数对表示时后一个数相同。(3)站起来的同学所在的行相同，数对表示时后一个数相同。(4)站起来的同学所在的列相同，数对表示时前一个数相同。(5)站起来的同学所在的列和所在的行都不同，但数对中的前一个数和后一个相同。(2)全班同学都站了起来，因为数对中的两个数都