《用数对确定物体的位置》

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1、《用数对确定物体的位置》教案  教学内容：人教版义务教育教科书数学P19第二单元《位置》例1及练习五第1、2、3题。教学目标：1、知识与技能：知道能用两个数据确定物体在平面中的位置，使学生在具体的情境中认识“列”与“行”的含义，知道确定第几列、第几行的规则，初步理解数对的含义，会用数对表示具体情境中的位置。2、过程与方法：使学生体验数学与生活的密切联系，进一步提高用数学的眼光观察生活的意识。3、情感、态度与价值观：培养学生的空间意识和能力，体验数学交流的简洁性，进一步培养数感。学情分析：五年级的学生在一年级上册学习了用

2、上、下、前、后、左、右确定位置，三年级下册学习了用东、南、西、北等词语描述物体方向。在已有的知识和生活经验上，学生进一步学习用数对确定物体的位置。教学重点：会用数对确定物体的位置。教学难点：正确区分“列”和“行”的顺序。教学方法：自主探索，合作交流。教学准备：多媒体。教学过程：一、谈话引入，初步了解确定位置的信息需要教师：同学们，你们是哪个班？生：五年（）班。教师：这个五年（）班告诉了我们哪些信息？（生答）教师：如果说是五年级呢？单说（）班呢？（都不能准确地表示我们这一班。）看来用两个信息介绍了你们的班级，别人一听就明

3、白了。（设计意图：生活中像这样根据两个信息确定一个对象是很常见的，在课堂上提炼这样的数学信息，让学生感觉到数学与生活的联系。通过老师的反问，明确了一个信息不能准确地描述所指的具体对象。）二、尝试探索，初步理解数对产生的作用1、用自己的方法确定位置。教师：现在谁能来介绍一下你在班级里所处的位置？（生答。）这些同学分别介绍了自己的位置，在介绍时他们有什么共同的特点？生：都是用两个信息来确定自己所在的位置。（设计意图：通过铺垫，让学生介绍自己的位置时，学生很自然就会用两个信息来呈现。开放式地反馈，便于了解学生的起点，又能为课

4、堂提供丰富多彩的素材。）教师：为了研究方便，现在我们来到了光明小学五年（2）班。请大家在研学案上写一写张亮同学所在的位置（课件出示班级座位图，学生写一写。2、展示学生的写法（投影上展示）学生可能出现的情况：略3、交流、统一描述位置的方法教师：同样的张亮同学，有这么多的表达方法，它们有什么共同点？（1）确定位置的必要条件。学生发现：这些写法都用两个数据来表示。教师：知道两个数据就可以在教室平面内确定位置。（板书：确定位置）（2）理解列和行的意义。教师：这些表述中又有什么不同的地方？（指着学生所写的组、排、列、行等词）：这

5、些词都在指明看的方式，竖着来看或横着来看。（板书：竖排横排）教师：一般，我们把竖排称为列，横排称为行。列与行是确定平面位置的两个重要元素。（板书：列行）（3）统一定位。教师（指着学生所写的数）：由于同学们看的方法和角度不同，所以在确定位置时，产生了不同的说法，看来得统一定位。通常先确定列数，确定第几列一般从左往右数（屏幕显示列数），确定第几行一般从前往后数（屏幕显示行数）。这样每一个座位与位置一一对应，简洁明了（如右图。）教师：(指张亮的座位)同学们，你现在能用列数和行数两个数来描述张亮同学的位置吗？（演示PPT课件）

6、学生口答第几列第几行。（设计意图：通过层层剖析，让学生的认知和数学上的规定和谐融合，提炼出“列”和“行”的统一定位。说明基于生活实际与现实的需要是提升学生学习经验的保障。）三、归纳总结，提炼数对表示位置的方法1、理解（2,3）的意义。教师：张亮在第2列、第3行的位置，用(2，3)这种表示位置的方法好吗？（课件显示，并板书：（2,3））说说你的想法。（如果有学生写的，就根据学生的回答，强调先列后行的约定。）教师：这是数学上表示位置的方法，用两个数分别表示列和行，中间用逗号隔开，为了表示它是一个整体，外面再加一个小括号。像

7、这样有顺序的两个数，称为“数对”。（边说边板书）2、读法教师：可以读作数对（2,3）。3、揭题。教师：用有顺序的两个数表示物体的位置，就是今天我们的学习内容。（板书课题：用数对确定位置）4、数对的作用。教师：数对充分让我们体会到数学表达的简约之美。你能用刚学习的知识描述一下其他同学的位置吗？（课件显示王艳、赵雪，周明位置等）教师：同学们都说的非常准确，我们用数对表示物体位置时要注意什么问题？（不要把列和行弄颠倒了。）（学生练习）四、游戏活动，加深对数对的理解1．教师：回到我们五年（）班上，哪里是第一列，哪里是第一行？（

8、生答）请同学们说一说，你所在位置的数对是什么？指多名学生回答，加强数对练习。2．教师：你能用数对表示你的前后左右邻居吗？请在研学案上写写，并思考有什么发现。(1)教师：请同学们把你的发现四人小组内互相说一说。(2)教师：请小组汇报你们的发现是什么？引导学生明确：前后邻居数对的第一个数与自己相同，左右邻居数对的第二个数与自己相同。3