出师表课例研修报告

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1、《出师表》课例研修报告摘要：《出师表》是人教课标版实验教材九年级上册第六单元的一篇文言文,诸葛亮的名篇，也是中学语文教材中的传统篇目，教师在教学日标的设计上准确到位，从知识与能力、过程与方法、情感态度价值观设定了本节课的教学目标。知识与能力方面，木节课既落实了文言文知识学习目标，培养了诵读文言文能力、口头翻译文言文能力，又注重对学牛进行思想认识方面的情感教育，教学目标的设定与实施，既提高了学生的文学素养，又提高了学生的思想认识。本节课紧密围绕设定的教学目标展开教学，教学环节紧凑，步步落实，步步深入。本节课的教学实践深入地达到了

2、跨越式教学目标对课标的深化、拓展、贯彻深入。尤其是学牛情感目标方面，教师不是在教学中空洞说教，而是通过教学活动，引导学生参与其中，将情感教育内化为自己的思想认识，然后，将这种思想认识用语言文字表达岀来，既体现了语文学科的实际应用功能，又落实了情感态度价值观的教育目标。初中文言文教学目标在教授文言文中，首先解决读懂的问题。其次，从我们学习文言文的目的来看。初中文言文的教学应该是让学生感知文言词汇的魅力，它的遣词造句，它的言简意赅，它的朗朗上口，对语言美的体会就是通过反复朗读和词汇积累来完成的。当然，注重朗读和词汇的积累也是有方法

3、的，并不是干巴巴告知某个词的意思。让最难引起学生兴趣的枯燥的文言词汇有趣起来，运用之妙，存乎一心！一、选择此案例的理由就文言文教学来说，很多课都是满堂讲，一节课下来，教师感觉尚且不说，学生的学习效果实在是差强人意。探求原因，学生在课堂上处于被动学习，虽然教师讲解详细、细致，但是学生只是机械地听，在听的过程中，由于没有积极参与，因此，学生对知识的理解、记忆都停留在表面。在这节课中，我看见了艾红老师授课方式与学生学习方式的转变，强调了教师主导性与学生主体性的有机结合。这样的设计在艾红老师的教学设计中随处可见，下面是艾红老师对《出师

4、表》一文的教学设计：第一课时一、展示：“两表酬三顾，一对足千秋”。引导解释其含义，导入本节，结合课下注释引导明确作者、文体及写作背景，展示补充相关的内容学生活动：朗读，明确其内容，结合注释及补充明确相关的常识。二、布置朗读各段，要求学生画记出疑难字词，注意停顿、重音。逐段进行朗读正音（组织个读与齐读相结合，引导正确朗读各段。）进行适当的点拨。学生活动：明确要求，自由朗读课文，字音质疑，当堂释疑，个读与齐读课文。设计意图：培养学生的阅读整体感知能力。三、组织学生结合课下注释找出文中的古今异义词，找岀语句，并解释，引导学生正确翻译

5、与积累。学生活动：结合课下注释找出相应的语句及词语。个别解释。设计意图：培养学生的阅读积累习惯。四、组织整体感知课文内容，依据提示将文章划出三个部分：1・“指明危机，提出建议”；2.追忆往事，陈述理由；3.分清责任，表明决心。组织合作探究，交流探究结果，点评发言，引导板书关键词。学生活动：据提示将文章划分三个部分，合作探究划分的理由，共同交流明确。设计意图：培养学生的合作探究与感知能力五、结合课下注释划出一段屮重点词义，布置学生当堂自由朗读与口述，引导点评。明确其中内容：1.形势危急关乎存亡一一因为：①先帝中道崩殂;②天下三分

6、；③益州疲弊。2.“开张圣听”的目的一一①“以光先帝遗德”激励振奋忠心为国的臣下士气；②避免阻塞“忠谏之路”。组织诵读本段。学生活动：划出一段屮重点词义，当堂自由朗读与口述，明确其中内容，诵读课文本段。设计意图：培养学生的探究与归纳能力，体味作者岀师的目的及建议。第二课时一、提问相关的常识，检查第1段背诵情况。导入本节。组织朗读第二节,点拨课下注释屮重点词，引导分析此段中提出的建议，板书关键词一一严明赏罚。组织齐读本段。学生活动：明确问题，个别回答，朗读课文，划出文中重点词，结合课下注释说说木段中提出的建议及针对的对象。共同明

7、确，齐读课文。二、组织阴读第3-5段。进行内容分析。齐读，点拨有关词句：A此皆良实：指善良、诚实的人。B以遗陛下：以之遗陛下，省略句。C裨补阙漏：D有所广益：E悉以咨之：F此先汉所以兴隆也：H倾颓：T未尝不叹息痛恨于桓、灵也：作者不便提及刘禅的“亲小人”，因而称引先帝，以先帝的“叹息痛恨”来引起刘禅深思。学生活动：朗读第3—5段。进行内容分析。齐读，个别讲述大意。共同结合课下注释明确有关词句的含义。设计意图：培养学牛的阅读分析当堂诵读能力。三、组织学生自由讲述3-4段大意，小组交流，个别指导，点评学生的当堂发言，引导共同概括作

8、者这两段中提岀的建议及举荐的人才，板书重点词语——推荐贤人（亲贤远佞）1宫中（内）：2府中（外）：人物：特点：作用：预计效果：展示相关的幻灯，引导进行相关语句的朗读与背诵。学生活动：自由讲述3-4段大意，小组交流，当堂发言，共同概括这两段中的建议及举荐的人才特点，诵读这两段。