陈丽珊观摩课、示范课教学设计示例2

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1、贵州省高中物理杨永忠名师工作室观摩课.示范课教学设计方案主题、单元或课的名称人教版高中物理选修3—2第四章第二节：探究感应电流产生的条件学科高中物理年级高二班教学目标知识与技能1・知道什么是电磁感应现象。2•掌握产生感应电流的条件。3.培养学生观察实验现象、进行实验操作的技能。过程与方法1•通过对实验现象的探究，进一步掌握实验探究的方法和对创新能力的培养。2•通过对现象的分析、归纳、概括，领悟出从特殊到一般的研究方法一一归纳法。3•尝试运用电磁感应现象解决一些与生产和生活相关的实际问题，提高创造发明

2、能力情感态度与价值观1・通过本节课的学习，激发学生的求知欲望，培养他们严谨的科•学态度；2•介绍法拉第不怕困难，顽强奋战十年，终于发现了电磁感应现象，感受法拉第勇于探索科学真理的科学精神；习特分学者征析知识基础学生在初中的学习屮，已经初步树立了磁能生电的观念，而且知道了闭合电路的一部分导体在磁场中做切割磁感线运动时，导体中就产生电流。这是认识电磁感应现象的第一阶段。这对探究产生感应的条件奠定了基础。能力基础学生经常使用小组合作、交流评估、有新课改学习理念。学习者特征分析学牛对闭合电路的部分导线切割磁

3、感线能产生电流，在初中已有一定的认识，但在空间想象、问题本质的分析等方面还较为薄弱。因此，在教学屮从学生的己有知识出发，通过学生自主学习、探究实验、产生问题、协作交流等学习方法，从而解决问题得岀产生感应电流的条件的结论。学习动机分析学生学习的冃的是为了了解物理知识在生活中的应用，并能够应用物理知识解释生活中的现象。学习风格分析生活中很多方面都涉及到电磁感应想象，对感应电流产生条件的研究，有必要的作用。教学内容教材分析《探究感应电流的产生条件》是普通高中课程标准实验教科书人教版物理选修3-2第四章第二

4、节。这一节教学内容较多，其中磁通量的变化乂是法拉第电磁感应定律、楞次定学校：贵州省黔西第一中学设计者：陈丽珊律等的基础，所以教学内容安排为两块：第一块为通过实验，产生认知冲突，猜想感应电流的条件；第二块为设计实验来探究感应电流的条件和分析归纳实验的结论。在第二块中教材要求运用磁通量的变化的概念来描述电磁感应现象产生的条件，这也是后继学习的基础，同吋要求学生做好分组实验，为自己的探究提供丰富的感性材料，帮助学生完善概念，掌握规律。知识结构图（导体切割磁感线产生感应电济fB不变S变化磁铁在线圈里运动产生

5、感应电流一►B变化S不变探究感应电流丿产生的条件

6、模仿法拉第实验「闭合回路感应电流产生的条件：＜1磁通量发生变化教学重难点：重点：通过实验观察和实验探究，总结感应电流的产生条件并归纳。难点：得出闭合电路的磁通量发生变化是感应电流的产生条件信息化教学媒体和资源的选择和运用：PPT多媒体课件教学准备：1•师准备：根据学生情况，拟写教学设计，制作课件，上网查找资料，准备实验器材。铝管“电磁隧道”，电磁炉、小灯泡、小铁球，磁性小球，灵敏电流计，蹄形磁铁，线框，条形磁铁，大小螺线管各一个，电源，滑动变阻器，导

7、线，多媒体课件，学生分组实验器材。2.学生准备：课前预习，了解生活屮的一些电磁感应现象。教学过程（活动）教学环节教学内容师生活动及意图［引入新课演示实验一：磁铁在塑料管中的自由下落和在铝管屮的下落的比较.演示实验二：接有线圈小灯泡的在电磁炉上发光激发兴趣、创设情景•培养从实验现彖中发现物理问题的习惯.2.线圈在磁场中运动实验观察线圈在磁场运动演示：线圈在磁场中左右平动，前后运动、上下运动、改变线圈的面积，观察电流表的指针偏转.老师演示、学生观察电流表指针的偏转情况探究磁铁在螺线管插入或拔出时有无感应

8、电流利用所提供的仪器，设计实验，连结实验电路.3.学生探究实验（一）磁铁的动作表针摆动方向磁铁的动作表针摆动方向N极插入线圈S极插入线圈N极停在线圈屮S极停在线圈屮N极从线圈中抽出S极从线圈中抽出学牛讨论后填写表格结论：感应电流的产生可能和相对运动有关，也可能与磁场的变化有关。模仿法拉第实验根据实验器材连接电路图4•学生探究实验（二）（1）当开关断开或闭合时观察指针的偏转情况（2）开关闭合时，滑片不动时观察指针偏转情况学生：动手实验、小组合作、相互交流。学生:将实验观察到现象填在表格中。教师:指导学

9、生进行实验；引导学生分析实验现象，并总结结论。充分发挥学生独立思考与合作的能力。学生：1、思考各仪器的作用2、设计实验、合作交流。3、学生进行实验并记录实验现象4、分析实验现象，讨论并总结实验结论教师:指导学生进行实验引导学生分析实验现象,并总结结论(3)开关闭合时，滑片滑动时观察指针偏转情况观察后完成下表激发学生的求知欲望，充分发挥学生独立思考与合作的能力。实验操作表针偏转开关闭合瞬间开关断开瞬间开关闭合时，滑动变阻器不动开关闭合时，迅速移动滑动变阻器的滑片结论：说