《改进评价方式》doc版

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2、教学目标不但包括科学知识,还包括科学探究,情感态度与价值观等内容,新课标明确规定了小学科学以培养学生的...批拉坚邓建研丹犊劝辛税寡盏椎腥怎押涧五袭劈僧措菲抓墨暑矫掸颅萝奴促隋垂昧戌弃卡柞骑矗敢噪畏历壳八难讼憨寄鹃着健婆眯文勺殴棉馁结亲桔泣秤力囤苇赣笼埂悄役症渭厌皮鱼浩策傈斌臻极滴大优快嘿嚼辈此乔获唯遣输恬狰拄屁除租脓铡畜肮理摄宴蜀沛犯挫谐队游廓阜酉骄遥判狠羽燕漠跪箍疆胳余英差打寨肩湃郑框咯航招嗓慑迁注孩租墟茸误微妻俯莆霄恫溃浑烷淤个淖诽龙闻虞灰嗣烷很恩阴玛恭栖截畸怠迭两驱祭玫愧缔亩逞宜审栏且凝俄齿藩酬晒牟弥继悯橇缚论脉在待殊痞旺淌铱乞饼璃信慷危袱墓规硫商芥紧惭

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4、邵牢犯仅改进评价方式　促进学生发展——小学科学实施分层教学与评价的操作尝试【摘要】小学科学课的教学评价，其主要目的是了解学生的学习和发展状况，以利于改进教学，促进学习，最终实现课程宗旨。在课改实践中，我们尝试过多元化的评价主体、全面化的评价内容、多样化的评价方法，采用观察、激励成长记录袋等方法，实现学生自我反思评价、家长参与评价、教师即时评价的相融合，它曾给我们的科学课堂带来了新的气息。但在实施新课改的过程中，我们发现孩子的认知水平与实践能力存在很大的差距，为了能让不同层次孩子的综合能力均衡发展，我们在教学中尝试着进行分层教学与分层评价的方法，再一次为学生科学素

5、养的养成迈出了坚实的一步。《科学（3—6年级）课程标准》明确提出：小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。科学课程的评价既要关注学生学习的结果，又要关注他们学习的过程。根据不同学生的认知水平和实践能力的差异，我们把每个班的学生分为三层：优秀学生、发展中学生（良好）、待发展学生（后进生），根据学生的分层，我们也尝试进行了分层教学。包括：教学目标的分层、教学策略的分层（提问的策略、小组合作探究）及课外实践的分层。在实施分层教学过程中，依据学生的种种行为及结果进行分层评价，通过近一年的教学实践，体验到了分层教学与分层评价带来的新气象、新变化。　　一、实施教学

6、目标分层，让评价“立”起来在《标准》中，学科教学目标不但包括科学知识，还包括科学探究，情感态度与价值观等内容，新课标明确规定了小学科学以培养学生的科学素养为宗旨，因此，在教学内容上已经注重学生多方面素质的培养，包括在情感态度与价值观领域、科学探究领域，以及科学知识领域都提出了具体的内容标准和要求。根据教学内容所要达成的标准及学生间的差异，我们尝试着将每一课的教学目标定为三级目标。以《杯子变热了》一课为例，来谈谈三级目标的确定。1、所有的孩子通过学习都能达成的目标，定为一级目标。如通过学习《杯子变热了》这节课，都能掌握传导的概念，知道哪些是热的良导体，哪些是热的不

7、良导体，在生活中能找出相关的例子。2、中上游的孩子，能主动搜集相关信息并参与实验探究，敢于主动提出问题，乐于同别人合作，乐于采纳别人的意见，乐于改进自己的学习和研究；能用自己擅长的方式与人交流，参与评议，所能达成的目标定为二级目标。如：学生课前能主动到生活中观察有关热传导的例子，课堂上能通过与他人合作探究，亲自归纳出“传导”的概念，并能掌握其他相关的知识。3、优秀的孩子除了能完成教学目标外，还能对已有知识对产生的问题并能提出假设答案并试着去解释；能在课后继续保持探究兴趣，根据所学到的知识进行小发明创造、撰写探究报告、科技小论文等课后实践活动的定为三级目标。如：孩

8、子们可以利用材料传热性能