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1、浅谈新课程背景下培智学校数学课堂教学的有效性教苑责任编辑:展雷蕾4J0URNAL0FModern浅谈崭谬程莆墨下偿智梭有效教学是指教师以尽可能少的时间，精力和物力投人，取得尽可能好的教学效果，从而实现指定的教学目标•有效的教学是教师在达成教学R标和满足学生发展需要方面都很成功的教学行为,是教学的社会价值和个体价值的双重表现•在新课程理念下,我们要遵循特殊教育的基本规律，符合智障学生身心发展的特点,以智障学生的发展为目标，重视课程内容的生活化,重视学牛的潜能开发和缺陷补偿，运用科学的教学策略,使智障学生乐学，爱学，学会，试着会学,促进智障学生的全面发展，主动发
2、展和个性发展.，教育与康复相结合促有效教学绝大部分的智障学生都存在精细动作，言语和语言，注意力等方而的缺陷，为了在课堂上实践教育与康复相结合的教注理念，使智障生能更大限度地接受新知识，训练精细动作,语言逻辑性及注意力，更好地促进课堂教学的有效性，我以新课程设置方案为指导思想,在教学屮探索出一种行之有效的方法一一动手操作述叙法，即在动手操作过程中用语言进行表述•它不仅能较好地训练智障学生的小肌肉群,弥补其Q堂竺堡查!:二！敖亏堂教亏的布敷住•陈丽英在精细动作方面的缺失，而且对智障学生语言逻辑思维及集中注意力方面的训练起到很好的效果.教学片断一：《9加几》师:同
3、学们，你们能用小棒摆出9+2得几吗？生:能.师:好的，请你们摆一摆.学牛先拿出9根小棒，再拿岀2根小棒摆在桌上.师：9根小棒和2根小棒合起來一共有几根小棒？生:一・共是11根小棒.师:你们是怎么摆的，谁能说说摆的过程？生:我是用数的方法,9根小棒接着数,10根,11根.师:q,不错,对于小棒少的时候，这也是个好方法.还有其它摆法吗？学生思考状.师:（语言提示）左边有9根小棒，差儿根是1捆了？生：1根.师:那这1根我们从哪里去拿呢?你有办法吗？牛:我知道,可以从右边的2根小棒这里拿走1根.师:你真聪明!同学们能按照这位同学说的摆一摆吗？学生摆小棒.师:大家都知
4、道,1捆小棒是10根，那么右边还剩下儿根小棒？生:还剩下1根小棒.师:你们现在能一眼看出桌上有几根小棒吗?我请一位同学来说.生:桌上11根小棒.左边10根小棒和右边1根小棒合起來一共是11根小棒.师:说得真好!请大家说一说刚才我们摆的过程，同学之间可以相互说.生:先拿出9根小棒放在左边,2根小棒放在右边，再从右边的小棒中拿出1根放到左边，凑成10根小棒，右边还剩下1根小棒,最后把左边的10根小棒和右边的1根小棒相加得到11根小棒•所以可以得出9+2得11.从以上片断我们可以看到动手操作容易吸引智障学生的参与，它不仅直观，且生动有趣•苏霍姆林斯基曾说过:儿童的
5、智慧在他的手指尖上•只有亲历阐述知识的发现过程,才能真正理解和掌握.因此，在教学中,我们把康复训练很好地融人到教育教学之中，给智1障学生提供尽可能多的体验机会，最大限度地挖掘智障学生的潜能，有利于他们各方AJOURNAl.oFmodern责任编辑:展雷蕾教苑SPECIALEDUCATION面的康复与发展.二，课堂教学渗透个别化支持促有效教学口前,我国培智学校实行的仍然是清一色的班级授课制•学牛被按照年龄或智力差异编成了固定的班级，教师对整个班集体进行同样内容的教学，教学工作有计划，有组织，采用班级授课制的形式，以同一个目标，同一个教学重点，难点对学生进行一刀
6、切的教学.这种班级授课制的形式难以适应学生的个别差异，不能充分照顾每个智障学生的原有知识经验和潜能发挥•即便进行分类教学，也只是依据一定的智力能力来划分”类蔦而同一类学生的缺陷差异也是各不相同的.培智学校新课程设置方案中提出学校应全面推进个别化教育,为每个智力残疾学生制订和实施个别化教育计划.这对培智学校课堂教学提出了很大的挑战•如何更有效地落实个别化教学?如何更好地在十几个学生的课堂中根据因材施教的原则对学生进行教学?通过思考与实践探究,我们在课堂教学屮采取了个别化支持教学•个别化支持教学是指在班级统一授课的情况下，每一个环节根据每个学生残疾程度的不同,给
7、学生提供不同的支持，有语言支持，动作支持，图片支持，卡片支持等等.教学片断二：《在计算器上按出商品的单价》师:同学们，刚才老师示范了怎样在计算器上按出商品的单价，你们学会了吗？生:学会了.师:请你们在计算器上按出下面几样商品的单价：3.50元,4.70元,10.00元，15.90元学生在计算器上按出以上商甜的单价.教师指导学生操作.学生1选择按10.00元这个单价，但不知道从哪个数字开始按.教师拿出按键顺序图10.00让其根据图示按出所要按的单价.学牛2想按3.50元这个单价，但是不会.教师手半握着学生的手教学生找每一个按键.学生3总是忘记按小圆点.教师指导
8、，学牛边按,教师边用语言提示,当要按・'b圆点时音量
